- •Часть 1 «Введение в общую психологию»
- •Глава 1. Общая характеристика психологической науки.
- •1.1.Психология в системе наук
- •1.2. Структура психологической науки и общая характеристика её методов
- •Глава 2. Становление психологической науки.
- •2.1.Развитие представлений о предмете психологии
- •Глава 3. Психика и мозг - изучение психики в развитии, деятельности и поведении.
- •1.1.1.Феномен человека – пути познания и языки описания
- •Глава 1. Общая характеристика психологической науки.
- •1.1.Психология в системе наук
- •1.1.2.Идеи целостности и системности в науках о человеке
- •1.1.3. Уровни психологического изучения человека
- •Место и роль психологии в системе человекознания
- •1.1.5. Формы и специфика психологического знания.
- •1.2. Структура психологической науки и общая характеристика её методов
- •1.2.1. Предмет, объект и задачи психологии.
- •1.2.2. Структура психологии
- •1.2.3. Общее представление о методах психологии.
- •Методы, характеризующие структуру психологического исследования.
- •1.3. Предмет психологического изучения и введение в методологические проблемы исследования психики
- •1.3.1.Понятие о психике и психическом отражении.
- •1.3.2.Функции психики.
- •1.3.3.Основные формы и уровни психических явлений
- •1.3.4.Специфика психического и сложности его изучения.
- •1.3.5.Психофизическая и психофизиологическая проблемы.
- •1.3.6.Общие принципы научно-психологического познания.
- •Тестовые вопросы для самопроверки к главе 1
- •Литература к главе 1.
- •Глава 2. Становление психологической науки.
- •2.1.Развитие представлений о предмете психологии
- •2.1.1. Душа как предмет исследования.
- •2.1.2. Психология как наука о сознании
- •Поведение как предмет психологии
- •Необихевиоризм и теории научения.
- •Вклад бихевиоризма в развитие современной психологии.
- •2.2. Психика: сознание и неосознаваемое – в основных направлениях современной психологии.
- •2.2.1.Интериоризация и современные представления о сознании.
- •2.2.2. Современные представления о неосознаваемых явлениях.
- •2.2.3.Возвращение к вопросу о структуре и содержании психики.
- •2.2.4. Психоаналитическое направление и психодинамические концепции.
- •2.2.5. Гештальтпсихология.
- •2.2.6. Когнитивная психология.
- •Гуманистическая и экзистенциональная психология.
- •Культурно-историческая психология и психология деятельности.
- •Возвращение к вопросу о предмете и методах психологической науки.
- •Тестовые вопросы для самопроверки.
- •Литература к главе 2.
- •Глава 3. Психика и мозг - изучение психики в развитии, деятельности и поведении.
- •3.1.Проблема возникновения и развития психики и сознания.
- •3.1.1. Развитие психики в филогенезе.
- •3.1.2. Возникновение и развитие сознания
- •Культурно-историческая природа психики человека.
- •3.2. Структура и механизмы психической регуляции деятельности и поведения человека.
- •3.2.1. Деятельностный подход в психологии
- •3.2.2.Теории и механизмы психической регуляции
- •3.3. Осознанные и неосознанные процессы психической регуляции
- •Литература к главе 3.
- •Глоссарий
- •Петр Кузьмич Анохин (1898-1974)
- •Музей сновидений Зигмунда Фрейда Адрес: Санкт-Петербург, Большой проспект Петроградской стороны,18а
2.2.4. Психоаналитическое направление и психодинамические концепции.
Основоположником психоаналитического направления является великий З.Фрейд, привлекший внимание исследователей к глубинам психики. В 1899 вышла в свет его книга «Толкование сновидений», в которой он на многочисленных примерах из своей клинической практики показывает, что «сновидение заменяет картиной, происходящей в настоящем, наши пожелания на будущее» или наши нереализованные потребности. Перефразируя декартовское «я мыслю, следовательно, - существую», Фрейд заявляет: «Я мыслю там, где не существую. Я существую там, где не мыслю». И возник образ айсберга, как модель психики, где над водой - только малая её часть, а остальное скрыто в глубинах океана. И появился афоризм «Сознание - размышляет, бессознательное - управляет».
Проверить или опровергнуть психоаналитическую теорию трудно из-за принципиального отказа З.Фрейда использовать количественные показатели, но в ней можно найти объяснение огромного разнообразия человеческого поведения с помощью минимального количества базовых понятий и идей. О них уже говорилось выше при характеристике неосознаваемых побудителей сознательных действий (2.2.2). Из психоаналитической теории Фрейда вышли разнообразные школы и концепции, представляющие, в целом, психоаналитическое направление в психологии. Часто это направление называют глубинной психологией или психодинамическим подходом. Согласно психодинамическим концепциям, воздействие человека на окружающую среду в том или ином направлении определяется конфликтом между силами его подсознания и внешней реальностью. Психодинамика – это взаимодействие и взаимопереход в структуре психики сознательных и неосознаваемых процессов. К психоаналитическому подходу, кроме его основателя следует отнести также:
- аналитическую психологию К.Юнга, где ведущая роль отводится коллективному бессознательному, миллионы лет передающемуся из поколения в поколение и заставляющего человека вести себя в определенных ситуациях так, как это свойственно представителям его культуры (2.2.2);
- индивидуальная психология А.Адлера, согласно которой определяющую роль в поведении и развитии человека играет воля к власти. С первых лет жизни этот импульс вступает в конфликт с требованиями взрослых, заставляя ребенка чувствовать свою неполноценность и стремиться к самоутверждению через успехи и достижения;
- трансперсональная психология, основателем которой является великий новатор С.Гроф, связавший воедино тайны человеческого существования и космоса. Его картография психики состоит их трех областей: 1) фрейдовского личного и биографического бессознательного, 2) трансперсонального (надличностного) бессознательного, которое включает в себя представления Юнга о коллективном бессознательном, 3) перинатального (околородового) бессознательного, наполненного символизмом и конкретными переживаними.
- транзактный анализ Э.Берна, разработанный им для практической помощи людям, испытывающим трудности в общении, и раскрывающий неосознаваемые детерминанты нашего поведения (стереотипные сценарии и роли, например, роль ребенка, родителя или взрослого).
Выше перечислены лишь несколько психодинамических концепций, представляющие сегодня самостоятельные научные школы, которые вместе с целым рядом других составляют психоаналитическое направление. Подробная их характеристика не входит в задачи нашего курса, так как является предметом дальнейшего изучения. Психоаналитическое направление очень разнообразно, имеет мощный выход в психотерапию и практическую психологию.