1.3. Критерии оценки уровня готовности учащихся к получению профессионального образования

Показатели готовности учащихся к продолжению

образования

Уровни развития показателей

готовности

Критерии оценки уровня развития показателей готовности учащихся к получению профессионального образования

Ориентация учащихся на продолжение образования

Оптимальный

Признает самостоятельную ценность знаний, образования. Предполагает продолжение образования в различных формах на протяжении всей жизни. Высоко оценивает роль самообразования. Мотивы учения носят социальный характер. Глубоко осознает возрастающую потребность общества в образованных работниках физического и умственного труда. Хорошо понимает необходимость образования для всестороннего развития личности. Считает, что приобретение и продолжение образования позволяет лучше служить обществу.

Допустимый

Признает ценность образования, прежде всего для приобретения определенной профессии и социального статуса. Ориентация на продолжение образования присутствует преимущественно в утилитарных целях. К самообразованию относится неопределенно. Мотивы учения так же носят несколько утилитарный характер. Понимает необходимость образования для развития общества и личности, но для себя лично связывает получение и продолжение образования с приобретением желаемой профессии и с соображениями престижа.

Критический

О ценности образования практически не задумывается. Продолжение образования не планирует. Представления о самообразовании не имеет или почти не имеет. Мотивы учения чаще всего неопределенные. Слабо осознает роль образования в развитии общества и личности. Полагает, что можно не заботиться о продолжении образования после окончания школы.

Недопустимый

Считает, что образование не имеет никакой ценности. Не считает нужным продолжать образование. Представления о самообразовании не имеет. К учебе относится негативно. Не понимает необходимость образования для развития общества и личности. Считает образование бесполезной тратой сил и времени.

Познавательный интерес

Оптимальный

Имеет сильный, устойчивый интерес к знаниям, независимо от их утилитарной полезности. Отличается широтой и разнообразием познавательного интереса. Любит работать самостоятельно, преодолевать встречающиеся трудности. Познавательный интерес выступает в качестве мотива учения. Обладает высокой самостоятельной познавательной активностью. Характерен интерес к сущности явлений: к их существенным связям и закономерностям. Стремится разобраться в трудных вопросах. Процесс самостоятельной работы протекает интенсивно и с увлечением. Умеет преодолевать трудности в сложных задачах. Свободное время посвящается предмету своего интереса.

Допустимый

Интерес нередко направлен на достижение утилитарных целей. Познавательный интерес сужается до одного предмета или небольшой группы предметов. Познавательная активность проявляется время от времени и нередко требует побуждений учителя. Интерес проявляется в основном к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описание явлений, постижение сущности которых возможно только при помощи учителя. Эффективность самостоятельной работы зависит от ситуации. Трудности преодолеваются при помощи учителя. Занятия предметом интереса происходят эпизодически.

Критический

Имеет слабый и неустойчивый интерес к знаниям. Познавательная активность проявляется редко. Встречая трудности, чаще всего прекращает работу. Дополнительную инфорацию не ищет. Обладает познавательной инертностью. Имеет эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при частичном отсутствии интереса к их сущности. Мнимая самостоятельность (списывание с доски, подсматривание в учебник), частые отвлечения. Отсутствие склонности к какому-либо виду познавательной деятельности.

Недопустимый

Отличается отсутствием интереса к знаниям. Познавательная активность практически не проявляется. Отличается не умением работать самостоятельно и не желанием научиться чему-нибудь. Имеет эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при полном отсутствии интереса к их сущности. Отсутствие самостоятельности, постоянные отвлечения. Отсутствие желания преодолевать трудности. Полная бездеятельность при затруднениях. Негативное отношение к познавательной деятельности.

Знания учащихся

Оптимальный

Хорошо знает и понимает программный материал по всем предметам. По отдельным предметам имеет знания, умения и навыки, выходящие за пределы школьной программы. Может творчески применять теоретические знания на практике.

Допустимый

Хорошо знает и понимает программный материал учебных предметов, по некоторым предметам имеет несущественные пробелы в знаниях. Иногда затрудняется применять теоретические знания на практике. Знания за пределы школьной программы не выходят.

Критический

Имеет существенные пробелы в знании программного материала по нескольким учебным предметам. Плохо понимает некоторые разделы и целые темы. Часто затрудняется в применении на практике имеющихся знаний.

Недопустимый

Имеет недостаточные знания программ-ного материала по всем предметов. Практически не владеет учебным материалом по некоторым разделам или темам. Не умеет применять на практике имеющиеся знания.

Информационная компетентность учащихся

Оптимальный

Понимает ценность информационной компетентности и стремится ее развивать. Легко и быстро находит причинно-следственные связи, находит существенное в материале, отделяет главное от второстепенного. Без труда составляет план ответа, умеет составлять конспект прочитанного, готовить доклады, рефераты, сообщения. Постоянно по собственному побуждению работает с дополнительной литературой, пользуется словарями, справочниками. Привык постоянно самостоятельно приобретать знания. Умеет производить операции анализа и синтеза, обобщать, классифицировать, систематизировать. Способен решать задачи различными способами, свободно в учебных целях пользоваться компьютером. Постоянно планирует свое время. Пользуется рациональными приемами поиска информации и организации мыслительного процесса.

Допустимый

Имеет некоторое представление об информационной компетентности. Может находить причинно-следственные связи, а так же отделять главное от второстепенного в учебном материале. Способен составлять план ответа, конспект прочитанного, готовить доклады, рефераты, сообщения. Иногда обращается к дополнительной литературе, по мере необходимости пользуется словарями, справочниками. В основном, под руководством учителя, может производить операции анализа и синтеза, обобщать, классифицировать, систематизировать, решать задачи различными способами. Умеет в учебных целях пользоваться компьютером. Иногда планирует свое время. Использует отдельные приемы рационального мышления и поиска информации. Планирование и организацию учебной деятельности проводит с помощью учителя.

Критический

Имеет расплывчатое представление об информационной компетентности. С помощью учителя может находить причинно-следственные связи, а так же отделять главное от второстепенного в учебном материале. Затрудняется самостоятельно составлять конспект прочитанного и план ответа. Слабо развиты навыки самостоятельной работы. Испытывает затруднения при подготовке докладов, рефератов, сообщений. К дополнительной литературе обращается редко, почти не пользуется словарями, справочниками. Под руководством учителя, способен производить операции анализа и синтеза, обобщать, классифицировать, систематизировать. Задачи решать различными способами не умеет. Имеет слабое представление об использовании компьютера в учебных целях. Затрудняется самостоятельно организовать свою деятельность, почти не планирует свое время. С рациональными приемами мышления и поиска информации почти не знаком. К самоконтролю не приучен.

Недопустимый

Понятия об информационной компетентности практически не имеет. Затрудняется в поиске причинно-следственных связей, а так же в выделении главного и второстепенного в учебном материале. Не умеет составлять план ответа, конспект прочитанного, готовить доклады, рефераты, сообщения. Работать с дополнительной литературой не умеет, не знает, как пользоваться словарями и справочниками. Затрудняется, даже под руководством учителя, производить операции анализа и синтеза, обобщать, классифицировать, систематизировать. Не умеет решать задачи различными способами. Не использует компьютер в учебных целях. Никогда не планирует свое время. С рациональными приемами мышления и поиска информации практически не знаком. Не имеет представления о самоконтроле.