Вопросы и задания

1. Чем отличаются показатели от критериев готовности учащихся к получению профессионального образования?

2. Перечислите название уровней готовности учащихся к получению профессионального образования.

3. Приведите критерии оценки уровня развития ориентации учащихся на получение профессионального образования.

4. Охарактеризуйте критерии оценки уровня развития познавательного интереса учащихся

5. Назовите критерии оценки знаний учащихся.

6. Раскройте содержание критериев оценки уровня развития информационных умений учащихся.

1. 3. Структура и содержание системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в настоящем исследовании реализуется через систему управления этим процессом. Теоретическое обоснование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования основано на теории деятельности, теории систем. Основные идеи системного подхода были представлены в трудах известных ученых П. К. Анохин, Л. Берталанфи, Ю. С. Попков, В. И. Садовский, К. В. Судаков, А. И. Уемов [11, 12, 357, 358, 359, 253, 254, 255, 275, 302, 303, 319]), описанию функций управления посвящены работы (В. Г. Афанасьев, А. А. Годунов, Ю. А. Тихомиров [14, 15, 75, 314]). Теоретические основы деятельностного подхода к формированию личностных качеств разрабатывали Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Б. С. Герушинский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин [9, 68, 69, 71, 72, 89, 90, 115, 190, 191, 287, 288].

Л. Берталанфи рассматривал систему как комплекс взаимодействующих элементов, П. К. Анохин расширил этот подход: «Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата».

К. В Судаков, развивая идеи П. К. Анохина, рассматривает системы в динамике их построения, при этом достижение полезного результата является системообразующим фактором. Показатели необходимого результата запечатляются в структуре соответствующей системы, что и формирует цель деятельности субъектов по достижении требующихся результатов. В настоящем исследовании мы будем опираться на научный подход к определению систем, выдвинутый П. К. Анохиным и К. В. Судаковым.

Для описания системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования был использован научный подход к конструированию системы управления образовательным процессом [131, 302]. В соответствии с функциями управления: определение целей и планирование, организация исполнения, координация и стимулирование деятельности, учет и контроль исполнения, содержательная сторона компонентов системы раскрывается через следующую структуру: целеполагание, ранжирование, реализацию, обобщение и анализ, коррекцию.

Основные постулаты теории деятельности, сформулированные В. В. Давыдовым о том, что поведение человека произвольно, целеориентировано и сознательно [90] положены в основу системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. А основные элементы деятельности, выделенные А. Н. Леонтьевым (осознание деятельности в виде мотива, оценка наличной ситуации, формулирование цели, выработка решения, как цепи последовательных преобразований наличной ситуации в целевую, выбор средств деятельности и реализация решений [190]) были использованы для разработки технологий формирования данной готовности.

Предлагаемая нами система формирования готовности учащихся к получению профессионального образования обладает всеми необходимыми системными признаками.

Афанасьев считал, что любой системе присущи такие характеристики, как компонентный состав, структурность и наличие системообразующего фактора, целостность и развитие, иерархичность, взаимосвязь и взаимодействие со средой, множественность описания, наличие управления [14, C.31]. Докажем наличие указанных признаков применительно к системе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

1. Компонентный состав системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Под компонентами понимаются любые части системы, вступающие в определенные отношения с другими ее частями [43]. К компонентам предлагаемой нами системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования относятся: целеполагание, ранжирование, реализацию, обобщение и анализ, коррекция.

2. Структурность. Системообразующий фактор системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Структура системы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования подразумевает собой определенный способ взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов. Раскроем связи между компонентами системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Целеполагание, определяемое необходимостью реализации принципов образования и совершенствования процесса формирования данной готовности, обусловливает ранжирование и реализацию этой системы. От качества реализации рассматриваемой системы зависит достигнутый результат, который соотносится с планируемым результатом на этапе обобщения и анализа. При необходимости (а она нередко возникает) в процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования вносятся изменения, т.е. осуществляется коррекция, таким образом, все компоненты предлагаемой системы структурированы и взаимосвязаны. Системообразующим фактором является потребность в новом педагогическом знании позволяющем эффективно организовать управление процессом формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

3. Целостность и развитие системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Целостность указанной системы определяется единством и взаимодействием ее составляющих. Предлагаемая система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования является целостной и развивающейся. Каждый ее компонент (целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция), обладая определенными свойствами, является частью диалектически обусловленной целостности этой системы. Как показало исследование, повышение уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования происходит в процессе реализации компонентов рассматриваемой системы. С одной стороны, ее компоненты обладают относительной самостоятельностью, с другой стороны, составляют части единого целого.

Показателями развития системы являются необратимость, направленность и наличие закономерностей [14]. Эти показатели при­сущи предложенной системе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Полученные новые педагогические знания, как результат функционирования системы, присваиваются участниками про­цесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, обеспечивают необходимое формирование качеств личности учащихся, характеризующих данную готовность. А это значит, что процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования является необратимым. Наличие в предложенной системе компонентов целеполагания, обобщения и анализа полученных результатов обеспечивают направ­ленность процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования на повышение уровня указанной готовности. Функцио­нирование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования происходит на основе определенных повто­ряющихся, устойчивых связей. Так, реализация зависит от целеполага­ния: изменение целей влечет за собой изменение содержания кон­цепции, форм и стратегии реализации. Ранжирование влияет на выбор методик, составляющих технологию организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Анализ результа­тов реализации позволяет выяснить необходимость корректирования процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

4. Иерархичность системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и ее взаимодействие со средой.

Иерархия – расположение частей целого в порядке от высшего к низшему [99]. Данный признак выражается в том, что отношения между участниками процесса формирования готовности к получению профессионального образования (учителем и учениками) становятся субъект-объектными, в котором обе стороны являются партнерами, и управление процессом формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования организовывает деятельность и учителя, и учащихся.

Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования не является изолированной, она связана с внешней средой (образовательным пространством) посредством:

• учета целевых установок, предлагаемых органами управления образования;

• изучения требований родителей и общественности к развитию уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

• взаимодействия с другими образовательными учреждениями, в том числе и теми, в которых возможно продолжение образования учащихся сельских школ после окончания школы;

• соотнесения достижений результатов процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования с другими достижениями данного педагогического коллектива.

5. Множественность описания системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Множественность описания каждой системы предполагает построение некоторого числа различных моделей, каждая из кото­рых описывает лишь определенный аспект целого, лишь одну из сторон системы [59]. В соответствии с этим можно рассмотреть многофункциональность системы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. К ее функциям относятся:

• социальная, направленная на выполнение требований общества и государства, предъявляемым к сфере образования; на достижение целей образования; на возрастание уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

• управленческая, обеспечивающая четкую организацию процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; поэтапный и итоговый анализ, учет и контроль состояния готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; своевременное внесение целесообразных изменений в организацию процесса формирования готовности;

• психолого-педагогическая, предполагающая реа­лизацию индивидуализированного и дифференцированного под­хода в процессе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

• научная, обеспечивающая участие педагогов в проведении педагогического эксперимента, разработку, апробацию и внедрение в практику новых технологий формирования готовности учащихся к получению профессионального образования; анализ, обобщение и описание результатов формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; подготовку отчетов об итогах педагогического исследования; предъявление материалов исследования на методических советах и научно-практических конференциях;

• ценностно-ориентационная (аксиологическая), выражающаяся в следовании определенной системе ценностей, в которой важной считается развитие личностных качеств учащихся, необходимых для продолжения образования после окончания школы: ориентация на продолжение образования, глубокие и прочные знания, познавательный интерес и информационная компетентность.

5. Наличие связей управления системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Каждая система имеет следующие признаки управления – наличие причинной связи элементов, наличие управляющей и управляемой составляющих, подвижный характер управления, наличие обратной связи. Перечисленные признаки присущи и системе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Все ее компоненты (целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция) связаны между собой и взаимоопределены, каждый последующий компонент системы связан с предыдущим. В процессе формирования готовности учитель, как управляющее звено системы, осуществляет выбор способов управления, что указывает на подвижный характер управления. Примером осуществления обратной связи в названной системе может служить коррекция процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в зависимости от полученного результата.

Таким образом, предлагаемая система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования отвечает требованиям целостной и управляемой системы.

В основу конструирования системы формирования положены следующие принципы образования: демократизация, гумманизация, гуманитаризация, непрерывность, дифференциация, принцип индивидуализации, принцип развивающего обучения, наличие компонентов регионального самоопределения. А так же принципы интегративности и компьютеризации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, основанные на закономерностях, выявленных при анализе результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Принцип демократизации образования обеспечивает получение равноценного образования независимо места проживания, пола, национальности, и социальной принадлежности. Принцип гуманизации образования понимается как внимание к внутреннему миру ребенка, создание благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей. Принцип гуманитаризации образования, реализуется через формирование целостной картины мира, разработку гуманитарного потенциала естественнонаучных предметов. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. Принцип дифференциации педагогического процесса предусматривает обновление содержания образования, форм организации учебной деятельности с учетом уровня развития, склонностей и потребностей учеников. Принцип индивидуализации процесса обучения направлен на создание оптимальных условий для всестороннего развития учащихся. Принцип развивающего обучения предполагает максимальное использование поисковых и проблемно-ориентированных методов, увеличение объема самостоятельной работы школьников. Наличие компонентов регионального самоопределения предполагает учет специфики сельского региона [60, 115, 187, 189, 261, 222].

Результат сравнительного анализа данных исследований 1981 и 2000 годов, содержащих сведения об уровне готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, позволил выявить следующую закономерность. Чем выше уровень развития одного показателя готовности учащихся к получению профессионального образования, тем выше уровень развития других показателей, и наоборот, чем ниже уровень развития одного показателя, тем ниже уровень развития других показателей. На основе этой закономерности был сформулирован принцип интегративности формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. Согласно этому принципу, формирование одного показателя данной готовности влечет за собой развитие других ее показателей. Анализ особенностей образовательного процесса в сельских школах с учетом специфики их функционирования привел к выявлению следующей закономерности: уровень развития информационной компетентности, знаний и познавательного интереса учащихся зависит от уровня методической обеспеченности сельских учителей, и их готовности к внедрению цифровых технологий. На основе этой закономерности был выдвинут принцип компьютеризации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Использование компьютерных технологий в процессе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования значительно повышает его эффективность.

Конструируя компонентный состав системы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, мы предполагали в виду необходимости научно обоснованного руководства указанным процессом использовать функции управления: целеполагание, ранжирование, реализацию, обобщение и анализ, коррекцию, которые и нашли отражение в структуре предложенной системы.

Целеполагание системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования определяет содержание и организацию указанного процесса. В нашем случае, педагогическая деятельность начинается с определения цели, в качестве которой выступает некоторая идея, в соответствии с которой строится указанная педагогическая система. Целью является увеличение уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Задачи вытекают исходя из сформулированной цели. Для того, чтобы повысить уровень формировать готовность учащихся к получению профессионального образования, необходимо определить ее показатели: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность; определить критерии оценки уровня каждого показателя готовности учащихся к получению профессионального образования.

Ранжирование предполагает определение уровня развития качеств личности, характеризующих готовность учащихся к получению профессионального образования. Диагностика уровня готовности учащихся к получению профессионального образования позволяет выделить группы учащихся с разным уровнем готовности, для того, чтобы иметь возможность ранжировать задачи формирования качеств личности учащихся, характеризующих готовность к получению профессионального образования: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность. В соответствии с определенными уровнями развития показателей готовности, дифференцировать процесс формирования готовности, выбирая для каждой группы учащихся, разработанные технологии формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

Компонент «реализация» рассматриваемой системы предусматривает применение разработанной автором технологии организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в образовательном процессе сельских школ, направленной на развитие ее показателей: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность. Для этого необходимо включить указанную технологию в программы организации учебно-воспитательной работы с учащимися, в программы коллективных и индивидуальных творческих занятий, и наполнить ее содержанием, предусмотренным стандартными образовательными программами.

В целях формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования целесообразно использовать разнообразные формы организации образовательного процесса: урок, факультативные занятия, конференции, экскурсии, олимпиады, выставки творческих работ учащихся. А так же выполнение учащимися заданий, рассчитанных на длительный срок, групповая и индивидуальная подготовка учащихся к олимпиадам, проведение недели профориентации, проведение консультаций для учащихся и их родителей.

Как показало исследование, в условиях сельской школы можно эффективно использовать разнообразные виды и типы уроков: презентация; путешествие; представление; концерт; блиц-турнир, викторина, КВН, конференция, исследование, малая научная конференция могут обогатить и разнообразить процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. Формирование готовности учащихся к получению профессионального образования может успешно осуществляться в ученических производственных бригадах. В ученической бригаде формируются трудовые умения и навыки, закрепляются и углубляются знания, полученные на уроках в школе, реализуется принцип политехнического обучения, соединения обучения с производительным трудом, научной организацией труда, создаются благоприятные условия для профориентации школьников в сельском хозяйстве. «С большим интересом учащиеся принимают участие в практических занятиях по вождению тракторов с прицепными и навесными сельскохозяйственными орудиями по обработке почвы: вспашка, культивация, боронование, нарезка гряд, междурядная обработка» [334]. Однако следует учесть, что в условиях малой наполняемости классов в сельской школе не все формы организации образовательного процесса могут оказаться в этом смысле достаточно эффективными. Так, например, в условиях малочисленного класса сложно применять методики, базирующиеся на соревновании. Различный уровень развития учащихся, их малое количество в классе исключает возможность состязания в овладении знаниями и делает применение такой яркой и эффективной методики формирования познавательного интереса, как проведение соревнований в сельской школе довольно затруднительным.

Формы обобщения и анализа: доклады и сообщения, практические рекомендации учащимся, наглядные формы предъявления результатов (таблицы, диаграммы, графики).

Место предъявления результатов обобщения и анализа: родительские собрания, педагогические советы, классные часы, стенгазеты, выступления на методических объединениях учителей, публикации в сборниках докладов конференций, и научных журналах.

Анализ результатов процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволяет оценить необходимость внесения корректив и осуществлять внесение изменений в данный процесс формирования показателей готовности: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность.

Внедрение системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволяет решить следующие задачи сельской школы:

1. Управленческую: реализовать единую информационно-ана-литическую структуру для целеполагания, ранжирования, реализации, обобщения, анализа и своевременной коррекции процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в условиях сельской школы;

2. Социальные:

- информировать всех заинтересованных лиц об уровне готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- обеспечить объективный и качественный контроль над изменениями уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- повысить уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- обеспечить преемственность информации об изменениях уровня готовности учащихся сельских школ.

3. Психолого-педагогические:

- совершенствовать процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в его аналитическом, диагностическом и контролирующем аспектах;

- выделить и педагогически адаптировать необходимые условия, влияющие на процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- стимулировать внимание учителей сельских школ к процессу формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.