4. Психодиагностическая работа

4.1 Изучение личностных особенностей испытуемых различных возрастных групп

Было проведено изучение личностных особенностей испытуемых разных возрастных групп:

1. Диагностика ребенка младшей группы (Приложение А).

Для диагностики были использованы следующие методики:

- диагностика психических процессов – методика «Шкала оценки понимания речи».

- диагностика личностных характеристик – Опросник на тревожность детей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

- диагностика межличностных отношений – наблюдение за ребенком в ДУ.

Испытуемый – Полина С. Возраст – 2 года 6 месяцев.

Анализ проведенный методик показал, что ребенок обладает высоким уровнем развития понимания речи – 4 уровень развития понимания речи. Понимание речи ребенком в норме.

При этом уровень развития тревожности младшего дошкольника находится в пределах нормы.

Наблюдение за ребенком показало, что девочка активно взаимодействует со сверстниками. Ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью. В то же время общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Девочка может играть одна в течение долгого времени. Больше всего привлекают не общение со сверстниками, а игрушки. В целом общение со сверстниками развито в пределах нормы.

На основе проведенного исследования были предложены следующие рекомендации:

- совершенствовать понимание речи ребенком;

- совершенствовать речь;

- проводить работу по профилактике развития высокого уровня тревожности;

- совершенствовать общение со сверстниками;

- стимулировать потребность в общении с другими детьми.

2. Диагностика ребенка средней группы (Приложение Б).

Для диагностики были использованы следующие методики:

- диагностика психических процессов – Методика Пьерона-Рузена.

- диагностика личностных характеристик – методика «Кактус»

- диагностика межличностных отношений - Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников в общении со сверстниками (А.М.Щетинина, М.А.Никифорова).

Испытуемый – Захар Н. Возраст – 4 года 8 месяцев.

Анализ результатов исследования показал, что мальчик обладает низким уровнем развития устойчивости внимания, то есть он обладает недостаточной способностью к удержанию внимания к предмету. Ребенок не может в течение длительного периода времени сохранять работоспособность, легко и быстро отвлекается от выполнения задания.

Ребенок обладает высоким уровнем развития агрессивности и тревожности.

У ребенка средний уровень развития коммуникативных способностей. Он и получает удовольствие от общения со сверстниками, но недостаточно чутко реагирует на поведение и эмоции своего партнера по общению, редко проявляет инициативу для установления общения.

На основе проведенного исследования были предложены следующие рекомендации:

- проводить коррекционные занятия по развитию внимания.

- провести коррекционные занятия по снижению агрессивности и тревожности ребенка.

- развивать умение ребенка общаться со сверстниками.

3. Диагностика ребенка старшей группы (Приложение В).

Для диагностики были использованы следующие методики:

- диагностика психических процессов – тест Векслера.

- диагностика личностных характеристик – Детский тест тревожности (В.Аман, Р. Тэммл, М. Дорки).

- диагностика межличностных отношений - Тест «Маски».

Испытуемый – Марат О. Возраст – 5 лет 9 месяцев.

Анализ результатов исследования показал, что испытуемый обладает высокий уровнем умственного развития. При этом невербальный интеллект преобладает над вербальным.

У испытуемого отмечен высокий уровень тревожности. У данного ребенка тревожность является личностной чертой, т.е. он чаще всего находится в постоянном переживании тревоги, испытывает страхи, неуверенность в себе.

Испытуемый в целом удовлетворен своим общением с другими детьми в группе. Количество позитивных выборов у него преобладает над количеством отрицательных.

На основе проведенного исследования были предложены следующие рекомендации:

- Развивать вербальный интеллект дошкольника;

- Обратить внимание на развитие осведомленности ребенка;

- Совершенствовать интеллектуальное развитие в дальнейшем.

- проводить коррекционную работу по снижению тревожности;

- проводить работу по коррекции страхов ребенка;

- проводить работу с родителями дошкольника по гармонизации детско-родительских отношений.

- совершенствовать общение со сверстниками.