Приложение 3. Школа-мастерская как форма эффективной социали­зации подростков и молодых людей с серьезными нарушениями раз­вития в Центре лечебной педагогики, г. Москва

В 1995 году в странах Европейского Союза (ЕС) принято определение «качество жизни». «Качество жизни» - это система ряда факторов, к кото­рым относятся: здоровье, работа, творчество, отношения с близкими людьми, безопасность, непосредственная включенность в некоторое обще­ство, эмоциональное здоровье.

В России до сих пор качество жизни ребят с психическими наруше­ниями и семей, в которых они растут, чрезвычайно низкое. Большинство ребят вообще не учится, а те, кто числятся в школе, обычно находятся на индивидуальном обучении и не имеют возможности заниматься в классе. Их жизнь ограничена семьей. Иногда им удается посещать какие-либо места, где они могут провести досуг, чаще всего вместе с родителями. По­лучается, что для подростков с серьезными нарушениями развития не су­ществует такого социума, где они могли бы реализовать себя как взрослые люди.

На базе Центра лечебной педагогики в 1998 году была создана школа-мастерская, в которой постоянно занимаются 17 подростков и молодых людей от 14 до 24 лет (в дальнейшем мы будем называть их «ученики»). До этого они уже получали индивидуальную и групповую помощь в Цен­тре. Но в отличие от большинства выпускников Центра возможности учиться в школе у них не было: не нашлось школы, которая взяла бы на себя заботу об обучении таких сложных детей.

Все ученики, занимающиеся в школе-мастерской, имеют серьезные заболевания или нарушения развития (шизофрения, аутизм и другие нару­шения умственного и психического развития), трудности общения, про­блемы поведения. Как правило, у них эхолаличная речь, снижение волевой активности, отсутствует самостоятельная продуктивная деятельность. Они нуждаются в постоянном побуждении их к активности, предоставлении ограниченной по времени и облегченной по сложности нагрузке, индиви­дуальной для каждого.

Жизнь этих ребят была ограничена только семьей. Они не имели сво­его сообщества и опыта социальной жизни, не могли поэтому приобрести социальных навыков. Дополнительным фактором, сдерживающим их на пути к независимой жизни, является неизбежная в такой ситуации опе­кающая позиция родителей. Кроме того, семья не может помочь ребятам реализовать уже полученные ими навыки, обеспечить реальную интегра­цию в жизнь.

Основная цель школы-мастерской - улучшение качества жизни уче­ников и их семей. Понятие «качество жизни» еще не очень привычно в нашей стране, но мы будем им пользоваться, потому что оно хорошо под­ходит для описания нашей деятельности.

Мы будем основываться на опыте работы Центра лечебной педагоги­ки с подростками и молодыми людьми, которые занимаются в школе-мастерской более шести лет.

Для того, чтобы молодой человек со сложными нарушениями смог адаптироваться для жизни в обществе, он должен понять и принять ценно­сти, нормы и стиль поведения, в этом обществе существующие. Это воз­можно только при достаточном уровне знаний об этом обществе и сфор­мированности умений достойной жизни в нем. Следовательно, работа должна начинаться и быть направлена в дальнейшем на расширение зна­ний о разных аспектах жизни и формирование жизненно важных умений и навыков.

Программа школы-мастерской

1. Обучение основам дисциплин с параллельным применением полу­ченных знаний в обычной жизни: чтение, письмо, основы счета, основы анатомии, знакомство с окружающим миром. В состав обучения входит часть, обязательная для всех, и часть, индивидуальная для каждого.

2. Обучение навыкам пользования телефоном, навыкам самостоя­тельного ведения записной книжки, навыкам обращения с деньгами.

3. Формирование навыков самостоятельного поведения в обществен­ных местах: умение адекватно среагировать и ответить на вопрос, умение при необходимости обратиться за помощью, правильно среагировать на опасность, защитить себя. Умение вести себя в школе, на улице, в театре, в кафе, в транспорте.

4. Формирование социально-бытовых навыков самообслуживания: уборка помещения, стирка, глажка, покупки в магазине, приготовление пищи, мытье посуды, мелкий ремонт.

5. Обучение основам малой полиграфии, подготовка к призводствен-ной деятельности. Мы выбрали полиграфию, так как она имеет ряд пре­имуществ:

• все станки очень просты и удобны в работе; операции можно осваивать постепенно, начиная с простых и затем переходя к более сложным;

• разнообразие операций позволяет подобрать работу для каждого учени­ка в соответствии с его возможностями;

• работа на полиграфическом оборудовании дает возможность быстро увидеть результат своего труда, что особенно важно для наших учеников;

• некоторые из учеников смогут освоить изготовление полиграфических изделий от начала до конца, другие - только отдельные операции; но и то и другое можно использовать в производстве.

Развитие личности учеников

Стремясь улучшить качество жизни учеников и их семей, школа-мастерская основное внимание уделяет таким направлениям развития лич­ности, как:

1. Умение управлять своими эмоциями. Понимание своих чувств и способность адекватно их выражать. Понимание состояния других людей и учет его в своем поведении.

2. Выстраивание отношений с каждым членом своей семьи: родите­лями, братьями , сестрами, бабушками, дедушками.

3. Включение в социум. Способность к сосуществованию и взаимо­действию со сверстниками и взрослыми людьми в разных ситуациях.

4. Обеспечение безопасности. Знание и выполнение норм поведения и правил безопасности дома, в школе-мастерской. В транспорте, в общест­венных местах, в экстремальных ситуациях.

5. Возможность работы и творчества. Отношение к труду, понимание его значимости, готовность к обслуживающему труду в быту, участие в производстве.

Деятельность

В школе-мастерской ученики овладевают профессиональными навы­ками, необходимыми для работы в малом полиграфическом производстве: изготовлении блокнотов, брошюр, буклетов, тетрадей; осваивают ламина­тор, ксерокс.

В настоящее время в школе работают две группы: учебная и рабочая. Когда ученик осваивает ряд необходимых навыков и становится более са­мостоятельным, он переходит из учебной группы в рабочую.

Деятельность подбирается исходя из особенностей ученика. Занятия состоят из нескольких видов деятельности. При этом не важно, что не уме­ет делать ученик, важно, что он умеет.

Создание адекватной среды

В школе с одной стороны организована адекватная среда, позволив­шая ученикам развиваться и проявлять активность во всех областях: рабо­та, обучение, приготовление еды, проведение досуга и пр. С другой сторо­ны создана модель небольшой социальной структуры, успешно решающей важные социальные и терапевтические задачи: сложился коллектив учени­ков и специалистов, отработаны формы деятельности.

Ученики научились общаться друг с другом и со взрослыми не только в школе-мастерской, но и вне ее. Это изменило их состояние и оказало за­метное положительное влияние на их отношения с родителями.

Практическая часть. Работа с родителями

Самым близким социумом ученика является семья. Чаще всего семьи, имеющие детей со сложными нарушениями в развитии, неадекватно оце­нивают возможности своих детей (завышают или занижают), а отсюда -завышаемый или занижаемый уровень ожидаемой от ученика успешности.

План работы с родителями должен, в первую очередь, быть ориенти­рован на адекватное отношение родителей к возможностям и самостоя­тельности взрослого ученика. Только в этом случае возможны совместные действия специалистов и родителей по улучшению качества жизни учени­ков.

Работу с родителями целесообразно планировать по направлениям:

• просвещение родителей специалистами в области психолого-педагогических особенностей учеников (лекции, семинары, круглые столы и др.)

• обучение общению и взаимодействию родителей и учеников в конкретных заданиях, на конкретных примерах. Обсуждение видеоматериала, совместная работа учеников и родителей в те­чение дня в школе-мастерской с последующим обсуждением. Совместные выезды за город, на экскурсии, совместные празд­ники, вечера и др.

• поддержка (эмоционально-психологическая) родителей в инди­видуальных беседах и в группах общения родителей, где они могут обменяться опытом семейного воспитания. Родители принимают участие в составлении и последующем выполнении индивидуального плана-программы.

Составление индивидуального плана-программы

Развитие каждого ученика происходит по-разному. У каждого - свои особенности, своя отправная точка. Для составления индивидуального плана-программы нужно сначала собрать всю информацию об ученике: от родителей, от самого ученика, от различных специалистов: врачей, психо­логов, логопедов и пр. На основании полученной информации определя­ются основные направления работы с каждым учеником и составляется индивидуальный план-программа на год и на ближайшие 2-3 месяца.

Расписание

Когда написана индивидуальная программа, составляется расписание дня в школе-мастерской. Расписание составляется для специалистов (кто и в какие часы с кем занимается) и для учеников (чем и в каком порядке за­нимается ученик). Для учеников вначале расписание составляется в виде картинок. В зависимости от возможностей ученика в расписание включа­ется от 1(2) до 4(5) занятий. Каждое занятие длится сначала 20 минут, в последующем времени - 40-45 минут, за занятием следует перерыв 5-10 минут. Начало и конец занятий для всех учеников одинаков (звонок, музы­ка и пр.) Если кто-то из учеников сначала не может выдержать отведенное для занятий время, педагог, занимающийся с ним, может переключить его на другой вид деятельности или отдых, но не нарушая при этом ритм заня­тий других учеников. Постепенно ученики понимают и привыкают к тому, что перерыв еще не наступил, что надо выполнить задание до конца, что нельзя во время занятий и работы мешать другим.