Так выглядит расписание занятий для учеников

Карточки вешаются на крючки (гвоздики) или вкладываются в про­зрачные кармашки.

Закончив занятие, ученик переворачивает карточку. Сначала с помо­щью педагога, затем самостоятельно. Необходимо в этот момент оценить работу ученика («Ты хорошо занимался, молодец!», «Ты сегодня не все успел, но у тебя обязательно получится» и т.п.)

Занятия в учебной группе

Основные задачи учебной группы:

• дать ученикам бытовые и социальные навыки, которые они бу­дут использовать в повседневной жизни;

• научить каждого пользоваться расписанием, выполнять опреде­ленную работу. Это может быть как достаточно сложная работа на станках, так и выполнение простых операций: надевание листов на стержень, раскладывание шурупов, пружинок по ко­робкам. Важно, чтобы ученик понимал, что это его работа, и мог выполнять ее в течение какого-то времени;

• в группе ученики приобретают опыт общения с друг другом и со взрослыми, учатся организовывать свободное время.

Жизнь в учебной группе

Жизнь построена таким образом, что ученики участвуют во всех бы­товых делах: составляют меню, помогают в приготовлении еды, ходят в магазин, моют пол, чистят ковер с помощью пылесоса, стирают, гладят и пр.

Кроме того, они работают на полиграфических станках. Сначала вы­полняют вспомогательные операции (классифицируют листы бумаги, пру­жинки по разным признакам, учатся пользоваться степплером, дыроко­лом), привыкая к материалам, с которыми им придется работать. Потом начинается работа на станке. Обучение происходит постепенно. Сначала ученики, помогая специалистам, учатся правильно обращаться со станком, готовить его к работе и убирать после работы, выполнять однообразные операции, соблюдая технику безопасности (несмотря на то, что мы работа­ем на безопасном оборудовании). Постепенно работа усложняется в соот­ветствии с возможностями каждого ученика, и увеличивается ее продол­жительность.

В учебной группе для всех обязательны уроки или учебные занятия. Их планирует и проводит дефектолог. Материал для занятий выбирается специально, исходя из того, с чем нашим ученикам приходится сталки­ваться в быту и при работе на станках, а также из того, что нужно для са­мостоятельной жизни. Например, на уроке ученикам показывают деньги. Они запоминают достоинства монет и купюр, учатся доставать их из ко­шелька и убирать в кошелек, выкладывают ряд от маленькой монетки до самой большой. Педагог разговаривает с учениками о том, что можно ку­пить на 5, 10 и т.д. рублей. А потом ученики идут в магазин, и им прихо­дится использовать полученные знания и умения в реальной ситуации.

На уроке ребята учатся набирать телефонный номер, определять вре­мя по часам, пользоваться календарем, схемой метро и пр.

Материалом для занятий чтением служат имена сверстников, назва­ния блюд меню, дней недели, станков и бытовых приборов, названия мага­зинов и продуктов в магазинах.

Кроме хозяйственных, рабочих и учебных занятий, в группе прово­дятся спортивные занятия и творческие: музыка, танцы, рисование. Перво­начально таких занятий было много, они занимали больше времени. Они помогали ученикам адаптироваться к новой для них ситуации. Постепенно часть занятий была заменена на более соответствующие возрасту, более сложные по уровню. Так, вместо музыки, рисования и танцев, мы готовили небольшие спектакли, в которых участвовали ученики и педагоги, снимали фильмы, в которых ребята рисовали декорации, помогали делать костюмы, исполняли роли и пр.

Формы и особенности работы

Многообразие видов деятельности позволяет выбрать для каждого ученика работу по силам и возможностям. Мы пробовали по-разному ор­ганизовывать занятия и постепенно пришли к выводу, что для каждого ученика нужно выбрать два-три вида деятельности и заниматься ими дос­таточно долгое время. Например, ученик в течение трех месяцев учится работать только на одном из станков, ходит в магазин и посещает учебные занятия в классе. По истечении трех месяцев все специалисты собираются и решают. Что в его программе нужно изменить, а что оставить. Возмож­но, следующие три месяца он будет заниматься совсем другими делами, а после этого можно будет вернуться к прежней работе. Тогда становится понятно. Что он забыл, а чему действительно научился.

Каждые три месяца педагоги записывают результаты освоения про­граммы. Кроме того, для каждого ученика заведен лист под названием «успехи и неудачи», где педагог может сделать запись об особенном дос­тижении ученика илти, наоборот, о чем-то неудачном. Таких записей мо­жет быть 3-4 за год, а может быть и гораздо больше, если есть необходи­мость что-либо подробно зафиксировать. Такой же лист успехов и неудач ведут дома родители. В конце года, после подведения итогов (совместно с родителями) этот лист вкладывают в папку ученика. Лист успехов и не­удач позволяет увидеть динамику развития и особенности каждого учени­ка.

Отношения с ближайшим социальным окружением

Школа-мастерская находится в квартире большого жилого домка. Сначала у нас были проблемы с соседями: жильцы бывали недовольны, что ученики гуляют во дворе, где играют их дети, что они нажимают на кнопку лифта без надобности, а иногда (в порядке поощрения) ездят в лифте вместе с педагогом. Постепенно в доме к нам привыкли. Мы пыта­лись объяснить жильцам, что это за ребята, чем мы занимаемся, приглаша­ли детей дома в гости, разрешали поработать на станках, показывали и да­рили изделия учеников. Дети во дворе стали спокойно относиться к нашим ученикам, уступали качели, катались с ними на самокатах и велосипеде. Нас знают продавцы в соседних магазинах, многие доброжелательно отно­сятся к нашим походам за покупками, терпеливо ждут, пока ученик доста­нет деньги и скажет, что ему нужно купить.

Собрание

В конце дня в группе обязательно подводится итог - собрание за круглым столом.

Сначала все по очереди рассказывают о том, что делали сегодня. Это важно для развития речевой активности, для умения общаться и слушать друг друга. Дальше происходит беседа о семье, о животных, о предстоя­щей экскурсии или поездке и т.д. Тема беседы выбирается дефектологом, который ведет уроки и собрания.

На собрании ребята также учатся задавать друг другу вопросы и отве­чать на них.

Заканчивается собрание совместной настольной игрой или чтением художественной литературы.

Включение в социум

Сначала мы всей группой ходили гулять на стадион, затем стали ез­дить на экскурсии в город (зоопарк, музей). Осваивали правила поведения в метро и общественных местах, ходили в кафе. Кафе выбрали заранее и рассказали обслуживающему персоналу о наших ребятах. Выбрали время, когда в кафе бывает мало народа. Родители каждому ученику дома дали деньги. И в кафе каждый сам выбирал, что он хочет купить, и сам распла­чивался. Это один из способов закрепления навыков счета и обращения с деньгами, полученных на уроке.

С каждым годом экскурсии усложнялись. Сначала мы ездили на ма­шине Центра за город на целый день. Потом - на электричке в разные мес­та Подмосковья. Через 5 лет ученики смогли поехать в лагерь Центра на неделю (впервые так надолго без родителей). Затем осуществили поездки (по приглашению) во Владимир, Минск, Псков, где жили и общались с другими ребятами и их педагогами. Летом 2004 года ездили в палаточный лагерь ЦЛП на 14 дней. Эти поездки очень много дали нашим ребятам. Они ощутили себя взрослыми, поняли, что могут многое сами, учились жить в новой для них ситуации. В поездке чуствовали ответственность друг за друга, помогали, утешали, если кто-то грустил о доме.

Рабочая группа - новая ступень на пути к взрослению и самостоятельно­сти

После четырех лет обучения в школе-мастерской образовалась группа учеников (сначала 4 человека), которые самостоятельно могли выполнять бытовую работу и работу на станках, могли читать, самостоятельно ездить в школу. Тогда мы создали новую группу - рабочую.

Первые два месяца ушли на освоение нового, более сложного поли­графического оборудования, а также на адаптацию и ознакомление с но­вым режимом и ритмом работы.

У учеников рабочей группы стало гораздо больше самостоятельности, а помощи и участия педагогов в их деятельности гораздо меньше (количе­ство педагогов в рабочей группе сократилось вдвое).

Если у ученика в рабочей группе что-либо не получается, он должен уметь обратиться за помощью. Этому ребята учились дольше всего.

У каждого ученика в рабочей группе имеется рабочая книжка, в кото­рую записывали количество выполненной работы.

Практическое применение навыков, полученных в учебной группе

Одним из примеров применения приобретенных навыков является дежурство. Дежурный назначается заранее, ему выдаются деньги, на кото­рые он должен заранее купить необходимые ко дню занятий продукты. (Помогают родители.) Прийдя на работу, он должен записать расходы в специальную тетрадь с названием «покупки». Дежурный приходит за час до начала работы. Он должен выполнить ряд обязанностей. Они вывешены на листе «обязанности дежурного». Порядок выполнения работы в течение дня дежурный сам сверяет с тем, что написано на листе (заварить чай, приготовить обед, отвечать на телефонные звонки, убрать помещение, вы­нести мусор).

Обед дежурный должен приготовить, уложившись в час времени: са­лат и горячее блюдо (макароны, каша), указанное в меню. Если в учебной группе ученики помогали педагогу в приготовлении обеда, то в рабочей группе они делают это самостоятельно. Педагог в это время находится ря­дом и занимается другой работой, незаметно наблюдая за работой дежур­ного, чтобы в случае необходимости подсказать или помочь, чтобы самому дежурному было легче обратиться за помощью.

В течение дня дежурный отвечает на все телефонные звонки. В про­цессе этого идет обучение, как правильно ответить, как подозвать нужного человека к телефону. Для многих учеников это оказалось очень трудно.

Расписание

Расписание в рабочей группе уже не в картинках, оно написано на од­ном общем листе. Каждый ученик должен найти свое имя в списке и про­читать свои задания на день. Задания пишутся не фразой, а одним словом. Эти слова ребята научились читать на занятиях в учебной группе (см. рис.)

Иногда ученику предлагается 2-3 задания на выбор, чтобы он нау­чился выбирать.

	ЧЕТВЕРГ, 25
Ира	БРОШЮРОВЩИК ОТКРЫТКИ
Ди­ма	ЛАМИНАТОР БРОШЮРОВЩИК
Юра	СТЕПЛЕР ФАЛЬЦОВКА и т.д.

Работа на продажу и зарплата

Школа-мастерская выполняет заказы, а также реализует свою про­дукцию на ярмарках, проходящих в Центре лечебной педагогики дважды в году. В отличие от учебной группы, ученик рабочей группы должен сде­лать в течение дня определенное количество работы. После продажи на ярмарке и реализации заказов каждому ученику выдается зарплата. Чтобы ученики понимали, как соотносятся доходы и расходы мастерской, мы вместе обсуждаем, какие материалы для работы надо купить, чтобы вы­полнить тот или иной конкретный заказ. Кроме тою. мы часто говорим о качестве изделия и его взаимосвязи с ценой.

Все доходы и расходы записываются в специальную тетрадь. Среди учеников появился казначей, который с помощью педагога делает запись, подсчитывает на калькуляторе доход, расход, остаток, вадает зарплату и необходимую сумму денег тому ученику, который пойдет за мелкими по­купками (карандашами, клеем и пр.)

Мы стремимся к тому, чтобы затраченный труд и полученные деньги соединились в понимании ребят. Пока это понятно не всем ученикам, но если постоянно работать в этом направлении, постепенно поймут все. Во всяком случае, почти все уже понимают, что если работу выполнить плохо, то ее никто не захочет купить.

На ярмарке каждый ученик продает свои работы. С каждым разом ре­бята чувствуют себя на ярмарке более уверенно, не теряются от большого количества народа, отвечают на вопросы покупателей, лучше обращаются с деньгами. При минимальной помощи педагогов правильно дают сдачу. У них появилось чувство ответственности за сделанную работу и понимание, что их труд востребован. То же самое происходит с заказами. Раньше уча­стие в заказе было формальным, теперь каждый заинтересован в участии в заказе. Все это приводит к серьезным личностным изменениям даже у ре­бят с глубокими психическими нарушениями.

Собрание в рабочей группе

Подведение итогов в конце дня отличается от собрания в учебной группе. Мы ставим перед учениками более сложные задачи в плане разви­тия речи, общения и анализа своей деятельности.

В рабочей группе каждый ученик должен ответить на вопрос: «что тебе понравилось сегодня, а что тебя огорчило?». Каждый должен расска­зать, что он успел сделать за день. Сначала ребятам было трудно отвечать на первый вопрос. Тогда на вопрос начинали отвечать педагоги, а вслед за ними - ученики. Некоторые отвечали односложно, но постепенно все нау­чились и с удовольствием отвечают самостоятельно. Ответы на эти вопро­сы помогают ребятам наблюдать и оценивать действия сверстников, при­шло понимание нового слова «огорчать», которое все чаще стало появ­ляться в их речи.

Кроме того, ребята стали внимательнее друг к другу. Сначала они стали оказывать помощь, чтобы услышать затем похвалу на собрании. Но очень быстро это желание вошло в привычку.

В работе мы стимулируем любую возможность со стороны ребят про­являть инициативу и творчество. На собрании мы обязательно поощряем и отмечаем даже самые незначительные проявления инициативы и само­стоятельности.

На что важно обратить внимание в работе с нашими учениками

1. Важно постоянно учить ребят обращаться за помощью, если что-то не получается. Педагог не должен сразу спешить оказать помощь, а дол­жен дать ученику возможность попросить, должен простимулировать его к этому вопросом или просто должен находиться рядом. Для наших ребят обратиться за помощью - очень трудное дело, но и очень важное в буду­щем для более уверенной и независимой жизни. Начинать обучение можно с того, чтобы говорить за них: «помоги мне...» (постепенно увеличивая количество слов- «помоги отнести», «помоги отнести таз в ванную»), что­бы затем ученик повторил свою просьбу вслед за вами и тогда вы ее вы­полните. В настоящее время многие из наших учеников могут обратиться к нам и друг к другу, а также к незнакомым людям, с вопросом или за по­мощью. Но некоторых по-прежнему приходится стимулировать к этому.

2. Важно давать ученикам возможность ошибаться, чтобы они могли лучше понять, почему требуют так, а не по-другому. Надо учить их нахо­дить ошибку и исправлять ее. Понимание, хотя и медленно, но приходит, и ученик становится увереннее.

3. Важно не торопить учащегося осваивать какое-то новое дело. У каждого ученика «свое время освоения и понимания», отличное от других и от нашего времени. Обучение происходит по шагам, от показа, затем -выполнения с помощью педагога переходим к самостоятельному выполне­нию, постепенно уменьшая помощь и увеличивая самостоятельную часть. Постоянно отмечаем успехи ученика и возможности продвижения. Работа бытовом плане обязательно продолжается родителями дома.

4. Важно помочь ученику найти в работе то, что его привлекает, что ему интересно. Только тогда он сможет проявлять инициативу и творчест­во, становиться в этом самостоятельным.

Результаты

Мы поняли, что результатов нужно ждать очень долго. Первые два года у нас было ощущение, что ничего не получается, что все положитель­ные изменения очень незначительны и не могут быть использованы для профессиональной подготовки. И только на третий год произошли качест­венные изменения.

Многие из наших учеников начали справляться с тем, что казалось недоступным. Они могут в течение долгого времени целенаправленно вы­полнять операции, используемые в производстве полиграфическгой про­дукции (надевать блокнот на пружинку, ровно обрезать края блока бумаги и отдельных листов).

Очень важно построить производственный процесс так, чтобы в вы­пуске продукции использовались умения каждого, и каждый видел, что его работа реальна и востребована.

Ученики стали более самостоятельными и ответственными, стали внимательнее относиться друг к другу и к своим обязанностям. Они стали проявлять инициативу и творчество, каждый выбрал себе дело, за которое хочет отвечать.

Ребята без родителей совершали вместе с педагогами длительные групповые поездки (Псков, Новгород, Минск, Валдай), где оказывались в новом для них социуме, и успешно справлялись с ситуацией.

В мастерской создался коллектив сверстников и педагогов, со своими правилами и традициями, в котором каждый чувствует себя нужным.

Каждый ученик выбрал для себя вид деятельности, который ему нра­вится больше других, в нем он чувствует себя уверенно и проявляется творчески.

Пока еще все из учеников нуждаются в помощи педагогов (кто-то в стимуляции, кто-то в поощрении, кто-то в контроле), но этой помощи ста­новится все меньше и меньше.

За время работы школы изменились и родители наших учеников.

Когда родители узнали, что значительную часть времени их дети бу­дут не «учиться», а мыть пол, стирать, готовить, все были испуганы. По­степенно родители согласились с тем, что детей обязательно нужно учить бытовым навыкам. Многие стали использовать их помощь дома, оставлять детей на некоторое время одних, стали звонить ребенку домой. Чтобы он снял трубку и ответил на вопросы.

Очень важно, что родители стали замечать те небольшие изменения в сторону взросления, которые произошли с их детьми, и радоваться этим изменениям. А к успехам в работе на станках и проявлениям творчества и самостоятельности в этой работе родители относятся с особым восхище­нием, так как им самим эта деятельность не знакома.

Школа-мастерская является промежуточным звеном на пути профес­сиональной подготовки и социализации ребят с тяжелыми психическими нарушениями. Мы пытаемся подготовить ребят к профессиональной дея­тельности и более независимой жизни в обществе.

Мы понимаем социализацию гораздо шире, чем просто профессио­нальную подготовку. Поэтому мы много времени уделяем также развитию навыков самообслуживания, умения вступать и поддерживать контакт, умения вести себя в нестандартных ситуациях, общаться между собой.

Ребята, с которыми мы работаем, никогда не смогут полностью впи­саться в социум. Они всегда будут нуждаться в среде, сформированной под них. Мы пытаемся создать такую среду, максимально приближая и изме­няя ее в соответствии с требованиями взрослой жизни и профессиональной деятельности.

При одной профессиональной деятельности такие ребята останутся всегда разрозненными, а они нуждаются в среде для своего развития. Ра­бота в мастерской делает ребят счастливыми. Они понимают, что они нужны, что работа их востребована. Раньше все окружающие «отдавали» им, теперь они «отдают» окружающим. Это очень важный этап взросле­ния.