31. Психолого-педагогическая компетентность педагога профессионального обучения.

Говоря о психолого-педагогической компетентности педагога, необходимо прежде всего определиться с ключевыми понятиями. Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области человек. Отсюда часто упоминаемое словосочетание «компетентный специалист». А компетенция – это круг вопросов, в которых этот специалист хорошо осведомлен. В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется чаще всего как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных и личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания обучаемых (воспитываемых).Отметим, что психолого-педагогическая компетенция входит в ряд основополагающих в структуре профессиональной деятельности педагога современной школы.

Психолого-педагогическая компетентность – составной элемент в общей структуре профессиональной компетентности учителя, куда также входят коммуникативная компетентность (культура общения и педагогический такт), риторическая компетентность (профессиональная культура речи), когнитивная компетентность (профессиональная эрудиция), профессионально-техническая компетентность (умение использовать современные методики и технологии, в том числе информационно-коммуникативные технологии), профессионально-информационная компетентность (способность осуществлять мониторинг и диагностику).

Как правило, ключевыми элементами психолого-педагогической компетентности педагога выступают: 1) знания в области возрастной психологии и применение этих знаний на практике; 2) социально-психологические знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения; 3) психологические знания о сильных сторонах и ограничениях собственной профессиональной деятельности, специфических особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер.

На наш взгляд, вполне обоснованно включать в структуру психологической компетентности учителя: компетентность в общении, интеллектуальную компетентность и социально-психологическую компетентность. При этом факторами, определяющими психологическую компетентность педагога, мы рассматриваем: индивидуальные особенности (черты характера, особенности темперамента, направленности); психическое состояние и прежде всего - типичное настроение; эффективность социализации (например, нарушение социализации приводит к возникновению эмоциональной глухоты или агрессивности); особенности культурных различий; а также специальная психологическая подготовка., полученная как при обучении в вузе, так и в процессе дальнего повышения профессиональной квалификации.

32. Методологическая компетентность педагога профессионального обучения.

Методологическая компетенция  предполагает знание и умение использовать научные идеи, подходы, знания и способы профессиональной деятельности, которые определяют степень сформированности научно-теоретического мышления, овладения научными принципами и методами исследования, анализа, обобщения и оценки собственного педагогического опыта, определения перспектив и путей профессионального совершенствования. Методологическая компетентность преподавателя представляет собой адаптированную систему: научных знаний; способов деятельности; умение планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету; умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику; готовность организовывать различные формы занятий по учебному предмету; умение реализовывать деятельностный подход к обучению и умение организовать учебную работу студентов с учетом их реальных возможностей; готовность к применению инновационных технологий обучения; опыт творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях.

Сущность  понятия  «методологическая  компетентность»  представляется  нам  как  общеучебная  подготовленность  и  способ‐ ности человека к выполнению задач и обя‐ занностей  по  овладению  определенным  уровнем  образованности.  Методологиче‐ ская компетентность выступает мерой и ос‐ новным критерием определения соответст‐ вия  обучающегося  требованиям  предъяв‐ ляемого  ему  уровня  образования.  Каждый  компонент  методологической  компетент‐ ности  (приобретенные  знания,  сформиро‐ ванные на базе этих знаний умения, лично‐ стные оценки и позиции, результаты учеб‐ ного  труда  развивающегося  субъекта)  мо‐ жет быть оценен с помощью критериально‐ го модуля. Его показателями являются объ‐ ективно необходимые знания, умения и на‐ выки, а  также личностные позиции, психо‐ логические  особенности  (качества)  и  ак‐ меологические инварианты.  Таким образом, методологическая ком‐ петентность  –  составляющий  компонент  профессиональной  компетентности,  кото‐ рая  и  может  обеспечить  творческую  на‐ правленность  педагогической  деятельно‐ сти  учителя,  предусматривающую  объек‐ тивную  оценку  своих  возможностей  и  воз‐ можностей  ученика,  владение  общей  куль‐ турой  интеллектуальной  (исследователь‐ ской)  деятельности,  умение  ориентиро‐ ваться  в  происходящих  интеграционных  процессах,  тенденциях  развития  мирового  образовательного пространства.  Развитие  методологической  компе‐ тентности активизирует творческий потен‐ циал личности, поднимает ее деятельность  на  более  высокую  ступень,  обеспечивает  активно‐деятельностное  восхождение  че‐ ловека в профессиональную среду, рассмат‐ ривается в педагогике как создание качест‐ венно  новых  ценностей,  важных  для  фор‐ мирования  личности  на  основе  самостоя‐ тельного  приобретения  субъективно  но‐ вых знаний, умений и навыков