21. Технология коллективной мыследеятельности.

Это непрерывный процесс управления развитием потребностей, способностей у обучаемых

Стержень этой технологии – управление процессом усвоения обучающимся культуры, в ходе которого развиваются внутренние потребности, способности, сознание каждого. Цели, содержание, способы развития определяются мастером  и обучающимся совместно, с учетом их интересов и способностей. Главная цель мастера производственного обучения – обучение обучающегося деятельности при прохождении учебной практики.

Мастер организует взаимодействие обучаемых в производственном процессе, сознательно создавая ситуацию, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений ( каждый имеет право высказать любую точку зрения, отстоять ее убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению, извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела). Равноправное взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчужденность, равнодушие уступают место заинтересованности, взаимопониманию, сопричастности. Основной способ достижения цели – коллективная деятельность. Коллектив – это механизм развития личности. Основная идея – обучение ведется в активном взаимодействии практикантов  с мастером производственного обучения и между собой с того уровня, на котором они находятся.

Технология КМД состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.

Структура проблемной ситуации

Первый такт – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения.

Второй такт –работа по творческим микрогруппам. Учащиеся самостоятельно, через общение в группах уточняют, проясняют свою внутреннюю цель, осознавая поставленную мастером производственную проблему, вырабатывают и отстаивают свои позиции при общем решении производственной проблемы.

Третий такт – окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, направления процесса познания. Результативность обучения многократно возрастает, если поднять обучающегося до осознания собственной и коллективной только что произведенной деятельности как конкретного выражения общих законов человеческой деятельности. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к этой активной познавательной деятельности.

Рефлексия

Учащимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но и по способу общения, наметить пути их исправления. Это и является вводом группы и каждого обучаемого в новую учебную проблему – проблему осознания их, отказу от ошибочных приемов и подходов, что в итоге развивает его как личность.

Мною на (учебной) практике используется «Технология коллективной мыследеятельности». Состоит эта технология из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на 4 основных шага.

1.     Студентам даться задние, например: Нужно выполнить « Кладку столбов в 1,5 кирпича», (творческая) группа самостоятельно пытается определить поставленную цель, решить cчего начать, какой раствор нужен и,  как выполнять данную кладку.

2.     Обучающиеся самостоятельно через общение в группе, ставят проблему как наиболее рационально выполнить задание.

3.     Далее выполняют задание,  работая в микрогруппах. Затем происходит общее обсуждение выполненной работы. Выясняются недостатки, недочеты, использование прогрессивных методов работы.

4.     Заканчивается весь процесс подведением итогов – рефлексией. Она имеет немаловажное значение для создания развивающей среды. Каждый обучающийся в процессе рефлексии анализирует собственные мысли и переживания, размышляет о своих способностях, деятельности в ходе обучения.Ведь с помощью рефлексии мастер производственного обучения может своевременно выявить трудности своих обучающихся, определить их эмоциональное состояние, осознанность изучаемого материала, получить информацию о комфортности обучения в группе, увидеть продвижения каждого ребенка.

Опыт применения технологии коллективно – мыслительной деятельности при проведении практики помогает достичь положительных результатов обучения. Уже с обучения в школе дети самостоятельно ставят цели, формулируют проблему, частично определяют зону поиска и средства для решения проблемы.

Об эффективности применения технологии КМД в моей педагогической практике свидетельствует и качество знаний обучающихся, на практике оно составляет 84%.

Знания и умения, приобретенные в рамках данной образовательной технологии, позволяют сформировать у обучающихся коммуникативные, социальные, оценочные навыки.

Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью заявить,  что данная технология является технологией, которая формирует универсальные учебные и производственные действия.