38. Моделирование процесса обучения с использованием структурно-технологических карт темы.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта -технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

• цель освоения учебного содержания;

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, УУД);

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

• основные понятия темы;

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у учащихся УУД;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

• обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта¹ позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

39. Оценка эффективности учебно-проектировочной деятельности слушателей системы повышения квалификации.

40. Критерии оценки качества сконструированного дидактического проекта.

тщательное изучение материалов проекта, а как следствие - основная оценка (большее количество баллов) результатов проектной деятельности осуществляется группой экспертов по критериям, представленным в таблице 4. Эксперты оценивают дидактический уровень проекта, психолого- педагогический уровень, эргономический уровень. Каждый критерий определяется набором показателей, позволяющих всесторонне оценить результат проектной деятельности. Для более эффективной экспертной оценки используется бланк оценки (приложение 2). Таблица 4 ёё ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТА ПО ПРОЕКТУ Наименование __________________________________________________ Максимальное количество баллов: 95 ДИДАКТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ (40 БАЛЛОВ) 0-5 Актуальность и значимость проекта Соответствие содержания проекта обязательному минимуму содержания образовательных программ Соответствие изложения материала современным общепринятым подходам и трактовкам в научном плане Адекватность предложенного аппарата исследования стоящим учебным целям и задачам Доступность понимания информации учащимися данного возраста Педагогическая эффективность проекта Соответствие авторской методологической схемы проекта особенностям методологии познания данной образовательной области и возможности формирования характерных для нее универсальных способов деятельности Педагогическая целостность и системность УМП (наличие и полнота дидактического аппарата, наличие возможности для организации различного рода учебной деятельности) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ (30 БАЛЛОВ) 0-5 Глубина и полнота формулировки основополагающего вопроса Возможность организации самостоятельной работы учащихся в рамках проекта Отражение основополагающим вопросом многогранности исследуемого объекта Охват основополагающим вопросом всех обозначенных в аннотации учебных тем Оптимальность связи между формой представления проекта и его содержанием Приобретение учащимися опыта экспериментально- исследовательской деятельности ЭРГОНОМИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ (10 БАЛЛОВ) 0-5 Оптимальность представления текстового и графического материала в проекте (рисунки, диаграммы, таблицы, схемы, анимационные элементы) Соответствие общего дизайна проекта эргономическим требованиям (не более 7 цветов одновременно; не использование красного, синего, фиолетового цветов для отображения знаков сложной конфигурации; использование оптимальных цветов отображения символов (позитивное изображение: темные знаки на светлом фоне) ЗАЩИТА ПРОЕКТА (15 БАЛЛОВ) Убедительность и яркость представления проекта Глубина и степень проработанности проекта Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА В заключение необходимо отметить, что подобная оценка педагогических проектов апробирована нами при проведении конкурсов, семинаров, тренингов различного уровня.

41. Общественно значимые цели образования.

42. Понятие «содержание образования».

43. Главное в учебно-воспитательном процессе.

44. Конечная цель педагогической деятельности.

45. Суть проблемы конструирования образовательных технологий в теории обучения.

46. Суть проблемы конструирования образовательных технологий в практической деятельности педагога.

47. Научные основы педагогической технологии.

48. Личность учащегося как объект и субъект в образовательной технологии.

49. Модели обучения, их сравнительный анализ.

50. Моделирование содержания образования на уровне учебного предмета.

51. Моделирование процесса обучения.

52. Модели организации деятельности педагога.

53. Факторы готовности педагога к конструированию образовательных технологий.

54. Предметно-ориентированные технологии обучения.

55. Личностно-ориентированные технологии обучения.

56. Принципы педагогического проектирования и его общий алгоритм.

57. Этапы и формы педагогического проектирования.

58. Диагностика обученности.

59. Оценка эффективности учебно-проектировочной деятельности педагога.

60. Общие принципы диагностирования обучения.

1