Раздел 2. Особенности содержания и организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях

Тема 2.1.Организация педагогического процесса в доу

План изучения темы:

1. Нормативные документы по организации педагогического процесса в ДОУ

2. Виды и структура ДОУ, их специфика

3. Формы дошкольного образования

4. Модели организации педагогического процесса

5. Комплексно-тематический принцип построения педагогического процесса.

Методические указания по изучению темы

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана

Дошкольная образовательная организация - организация, которая реализует основные общеобразовательные программы дошкольного образования, а также осуществляет присмотр и уход за детьми.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Совместная деятельность взрослого с детьми - взаимодействие, предполагающее партнерские (равноправные) позиции взрослого и ребенка

Самостоятельная деятельность ребенка –свободная активность, которая предполагает выбор ребенком  деятельности по интересам и позволяющая  ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. 

Непосредственно образовательная деятельность - совместная деятельность педагога с ребенком, направленная на обучение и организованная взрослым. Имеет определенное место в режиме дня

Нормативные документы

Закон РФ Об образовании (2012), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013), Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования (2013).

Закон РФ об образовании

В Российской Федерации гарантируется общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ст.5, п.3).

Цель дошкольного образования - формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (ст.64, п.1).

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (ст.64, п.2).

Дошкольные образовательные организации осуществляют присмотр и уход за детьми. За присмотр и уход за ребенком учредитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, вправе устанавливать плату, взимаемую с родителей (законных представителей). За присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в государственных и муниципальных образовательных организациях, родительская плата не взимается (ст.65, п. 1-3).

ФГОС дошкольного образования

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей (п.1.4).

Характеристика дошкольной образовательной организации

(по Порядку организации…)

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Дошкольная образовательная организация - организация, которая реализует основные общеобразовательные программы дошкольного образования, а также осуществляет присмотр и уход за детьми.

Дошкольное образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования (п.3).

Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений (п.6).

Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в группах.

Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

В образовательной организации могут быть организованы также:

группы детей раннего возраста без реализации образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;

группы по присмотру и уходу без реализации образовательной программы дошкольного образования для воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. В группах по присмотру и уходу обеспечивается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня;

семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях. Семейные дошкольные группы могут иметь общеразвивающую направленность или осуществлять присмотр и уход за детьми без реализации образовательной программы дошкольного образования.

В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы). (Порядок организации…, п.13)

Режим работы образовательной организации по пятидневной или шестидневной рабочей неделе определяется образовательной организацией самостоятельно в соответствии с ее уставом. Группы могут функционировать в режиме: полного дня (12-часового пребывания); сокращенного дня (8 - 10,5 часового пребывания); продленного дня (13-14-часового пребывания); кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни. (Порядок организации…, п.14)

Формы дошкольного образования

Проблемы развития сети дошкольных образовательных учреждений

• Сокращение ведомственной сети ДОУ

• Фактическое сокращение финансирования системы дошкольного образования

• Появление групп развития и групп подготовки к школе, которые чаще всего ориентированы на решение достаточно узкого круга образовательных задач

• Программно-методическое обеспечение деятельности вариативных форм дошкольного образования

• Привлечение родителей детей, которые в настоящее время не посещают ДОУ

Группа кратковременного пребывания детей

Приоритетное направление	Возраст детей	Условия	Время посещения
Обучение на занятиях	3-7 лет	Интеграция в постоянную группу ДОУ	Время занятий в ДОУ
Обучение на занятиях	3-7 лет	Специально выделенное групповое помещение	Два-три часа в день, от 2 до 5 раз в неделю
Адаптационные группы	Младенческий ранний	В свободном помещении или на прогулке	Совместное (или раздельное) пребывание детей и родителей в удобное (или фиксированное) время
Семейные группы	От 1 года до 3 лет	В специально организованных комнатах	Совместное пребывание детей и семейных родителей в удобное (или фиксированное) время
Для детей-инвалидов	Младенческий, ранний, дошкольный	Интеграция в постоянную группу ДОУ	Время занятий в ДОУ, специальное время посещений на патронаж на дому
Подготовка к школе	5-7 лет	Интеграция в постоянную группу или автономно	Вечернее время
Группы выходного дня	Любой возраст	В помещении и на участке	Выходные дни

Семейные клубы по интересам (в вечернее время, выходные).

ЦИПР (Центр игровой поддержки ребенка) - подготовка детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.

Консультативные пункты создаются для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих ДОУ.

Служба ранней помощи создается для детей в возрасте от 2-х месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Лекотека - обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития.

Семейный детский сад как структурное подразделение ДОУ

Модели организации педагогического процесса

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Совместная деятельность взрослого с детьми - взаимодействие, предполагающее партнерские (равноправные) позиции взрослого и ребенка. Включает:

1) Непосредственно образовательная деятельность (обучение в деятельности)

2) Образовательная деятельность в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность ребенка –свободная активность, которая предполагает выбор ребенком  деятельности по интересам и позволяющая  ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. 

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - совместная деятельность педагога с ребенком, направленная на обучение и организованная взрослым. Имеет определенное место в режиме дня (с учетом требований СанПин).

Формы НОД: занятия (музыкальные, физкультурные, в старшей и подготовительной к школе группе учебно-тренирующего характера), дидактическая игра, беседа, рассматривание, наблюдение, мастерская (в продуктивной деятельности), экспериментирование (в экологическом образовании), экскурсия, просмотр и обсуждение фильма, чтение и обсуждение художественного произведения, инсценирование и драматизация художественных произведений, рассказывание, заучивание стихотворений.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Режимный момент	Формы работы
Утро	Утренняя гимнастика, малоподвижная игра Труд в уголке природы, наблюдение и экспериментирование Чтение художественной литературы, беседы, речевые игры Музыкально-дидактическая игра, слушание музыки, игра на ДМИ Рисование, аппликация, конструирование, лепка
Прогулка	Сюжетно-ролевая, дидактическая игры Строительные игры с природным материалом Наблюдение в природе Физические упражнения, подвижная игра
Прием пищи, умывание одевание	Ситуативный разговор Создание проблемной ситуации, упражнения в КГН Художественное слово, музыка Трудовое поручение, дежурство
Вечер	Те же формы, что и утром Коллективный труд Развлечение, праздник Сюжетно-ролевая, строительная, театрализованная игры

Самостоятельная деятельность – есть свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Виды детской деятельности (по ФГОС)

1. Двигательная: основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье и др.), а также катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры

2. Игровая: творческие игры и игры с правилами

3. Коммуникативная: конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь

4. Познавательно-исследовательская: исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

5. Восприятие художественной литературы и фольклора

6. Элементарная трудовая деятельность: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе

7. Конструирование из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.)

8. Изобразительная: рисование, лепка, аппликация

9. Музыкальная: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах

Роль педагога в организации самостоятельной деятельности – это создание предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

20-е годы - С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. С. Макаренко

Концепция пострения развивающей среды В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др.

Структура развивающей среды ДОО

Предметная среда:

архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты;

художественные студии;

игровые и спортивные площадки и их оборудование;

игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами, крупным организующим игровым полем;

аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.

Пространственная среда:

Зона интеллектуального развития и творчества

Зона физического развития

Зона экологического развития

Компьютерное пространство

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. (ФГОС ДО, п.3.3.4)

Формы создания предметно-развивающей среды:

• Внесение игрушек, пособий, книг и т.д.

• Изготовление (возможно с детьми) наглядного материала, предметов интерьера

• Оформление уголка, стенда

• Обновление зоны (игровой, природы и т.д.)

Принципы построения педагогического процесса

1. Учебный (Ф. Фребель)

2. Предметно-средовой (М. Монтессори)

3. По организующим моментам (20-30-е гг)

4. Вокруг режимных моментов (40-80-е гг)

5. Комплексно-тематический (с 2009 г)

Комплексно-тематический принцип построения педагогического процесса заключается во взаимосвязи содержания дошкольного образования, организационных форм и различных видов детской деятельности вокруг темы, социально значимой для семьи, общества и детей

Главная цель - «эмоциональное проживание событий (тем)». Это значит:

- сделать жизнь детей интересной,

- связать ее с окружающей действительностью,

- поставить цель, которая бы захватила всех детей на длительный срок.

Выбор темы

Основа – календарь праздников (события общественной жизни)

Явления нравственной жизни (доброта, друзья)

Окружающая природа (вода, птицы)

Мир искусства и литературы (поэзия, театр)

Традиционные праздники (Новый год, 8 марта)

Наиболее важные профессии (врач, учитель)

Гражданские события (День России, День защитника Отечества)

Условия:

Ориентация на все направления развития

Количество зависит от возраста и специфики образовательного процесса

Выбор определяется коллективом педагогов

Памятка для педагогов (краткая информационная справка, сроки, варианты форм проведения итогового мероприятия, формы работы с учетом возраста)

Структура комплексно-тематического календарного плана

Группа:

Тема:

Цель:

Итоговое мероприятие:

Дата проведения итогового мероприятия:

Ответственный за проведение итогового мероприятия:

Дата/ неделя/ режимный момент	Образовательная область	Совместная деятельность взрослого и детей			Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
		Непосредственно образовательная деятельность		Образовательная деятельность в режимных моментах
		Групповая	Индивидуальная

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Раскройте цели и задачи дошкольного образования в нормативных документах.

2. Назовите виды ДОУ, а также раскройте структуру возрастных групп в ДОУ.

3. Дайте характеристику форм дошкольного образования.

4. Охарактеризуйте модели организации педагогического процесса.

5. В чем заключается комплексно-тематический принцип построения педагогического процесса?