Тема 2.2.Особенности содержания педагогического процесса в доо
План изучения темы:
Понятие содержания педагогического процесса.
Образовательная область как основная структурная единица содержания
Программа воспитания и обучения в детском саду.
Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Методические указания по изучению темы
Содержание педагогического процесса – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру
Федеральный государственный образовательный стандарт - это требования к:
1) структуре основных образовательных программ и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ, а также оценочных и методических материалов
Образовательная область - структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Программа дошкольного образования - основной нормативный документ, определяющий задачи и содержание дошкольного образования. Относится к общеобразовательным программам
Комплексные (основные) программы- направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе и включают все направления дошкольного образования.
Парциальные (дополнительные) программы-реализуют одно из направлений дошкольного образования, дополняют содержание основной программы.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Результаты дошкольного образования - это социально-нормативные возрастные характеристики (интегративные качества)
Технология – упорядоченная система целей, форм, методов и приемов обучения и воспитания, которая обеспечивает построение педагогического процесса и гарантирует достижение заранее спрогнозированных результатов
Инновационная технология — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
Содержание педагогического процесса – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру (И. Я. Лернер)
Критерии отбора содержания (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин):
1. Целостное отражение всех компонентов социального опыта.
2. Высокая научная и практическая значимость.
3. Соответствие сложности реальным возможностям данного возраста.
4. Соответствие объема имеющемуся времени.
5. Соответствие имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения.
Структура содержания
Знания (представления, понятия, теории, законы, концепции), умения, навыки (общие, специальные), опыт творческой деятельности (перенос, преобразование), опыт эмоциоанльно-ценностного отношения к себе и миру (ценности, мотивы, эмоции)
Содержание дошкольного образования определяется образовательной программой дошкольного образования (Порядок организации…, п.8).
Содержание педагогического процесса регламентируется:
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС), утвержден 17.10.13
Общеобразовательной программой дошкольного образования (ООП), разрабатывает ДОО
Учебными и методическими материалами, рекомендациями, пособиями, руководствами, разрабатывают авторы примерных ООП
Образовательная область
Образовательная область - структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы образовательной деятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Развитие общения и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Виды детской деятельности: бытовая, игровая, трудовая, коммуникативная
Средства: природа, художественная литература, пример взрослых
Формы: упражнения, создание проблемных ситуаций, сюжетная игра, дидактическая игра, чтение литературы, экологические проекты, социальные акции, игры с правилами, экскурсии, наблюдения, беседы, мини-музей
Познавательное развитие
Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений:
о себе, других людях,
об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
о малой родине и Отечестве,
о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская
Средства: предметно-развивающая среда детского сада, природа
Формы работы: наблюдение, экскурсия, создание проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
Речевое развитие
Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Виды детской деятельности: чтение (восприятие) художественной литературы, коммуникативная, игровая
Средства: общение со взрослым, общение со сверстниками, художественная литература, театр, кино
Формы работы: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, сюжетные игры, игры с правилами, чтение, обсуждение, разучивание, театрализованная игра
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Виды детской деятельности: продуктивная, музыкальная
Средства: произведения изобразительного искусства, интерьер помещения детского сада, художественная литература, музыка
Формы: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, слушание, исполнение, экспериментирование, подвижные игры (с музыкой), музыкально-дидактические игры, праздники, развлечения, театрализованные игры.
Физическое развитие
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей формированию опорно-двигательной системы, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики рук
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценностей ЗОЖ
Овладение элементарными нормами и правилами (в питании, движениях, закаливании)
Вид детской деятельности: двигательная, бытовая
Средства: физические упражнения, гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни
Формы: утренняя гимнастика, подвижные игры, физкультурные досуги, традиции.
Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Образовательные области могут быть связаны по задачам и содержанию психолого-педагогической работы; по средствам и формам организации образовательного процесса.
Психологические основы интеграции
- Поведение и деятельность дошкольника целостны.
- Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление – теоретическое логическое мышление. «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения» (Л.С. Выготский).
- Важная задача психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира.
- Не разделение процесса формирования, а взаимодействие образовательных областей
Программа воспитания и обучения в детском саду
Федеральный государственный образовательный стандарт - это требования к:
1) структуре основных образовательных программ и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ, а также оценочных и методических материалов
Программа дошкольного образования - основной нормативный документ, определяющий задачи и содержание дошкольного образования. Относится к общеобразовательным программам. Обеспечивает развитие личности дошкольников в общении и деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей
Научные основы программы
Педагогические исследования: дошкольный возраст – самый важный в процессе формировании личности.
Физиологические исследования: учёт данных о границах физической и умственной работоспособности растущего организма, научно обоснованный режим жизни дошкольников.
Психологические исследования:
Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн): учет ведущей деятельности возраста. Младенчество – эмоциональное общение, ранний возраст – предметная деятельность, дошкольный возраст – игровая деятельность.
Совместная деятельность взрослого и ребенка в зоне ближайшего развития.
Обогащение развития через деятельность: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, д.етский труд и самообслуживание.
Личностно ориентированный подход (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Л.М. Кларин): субъект-субъектные отношения между педагогом и ребенком
O
³
S¹(O¹)
S² (O²)
S¹ - педагог как субъект,
S² - ребенок как субъект,
O¹ - педагог как объект,
O² - ребенок как объект,
O³ - содержание, формы, методы, средства педагогического процесса.
История создания программы
1919 г. - «Инструкция по ведению очага и д/с».
1932 г. - первый проект Программы
1934 г. – «Программа воспитания».
1938 г.- «Руководство для воспитателя д/с».
1962 г.- «Единая программа воспитательно-образовательной работы».
1984 г.- Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией Васильевой М.
90-е годы 20 века – появление вариативных программ дошкольного образования.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования определяет содержание образования уровня общего образования. На ее основе в ДОУ разрабатывается программа ДОО.(Закон об образовании)
Виды программ: комплексные программы - направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе и включают все направления дошкольного образования. Парциальные программы реализуют одно из направлений дошкольного образования, дополняют содержание основной программы.
Комплексные общеобразовательные программы дошкольного образования:
«От рождения до школы» Авторы: Веракса Н.Е., Т.С. Комарова Т.С., Васильева М.А. и др.
«Истоки» Авторы: НИИ дошкольного образования им. А.В. Запорожца: Парамонова Л.А., Арушанова А.Г., Давидчук А.Н. и др.
«Успех» Авторы: Асмолов А.Г., Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.
«Радуга» Авторы: коллектив НИИ общего образования, Т.Н. Доронова.
Парциальные общеобразовательные программы дошкольного образования:
Винер-Усманова И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. Основы физического воспитания в дошкольном возрасте.
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги.
Структура программы
Обязательная часть (60%) обеспечивает готовность к школе, коррекцию недостатков в развитии
Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%) учитывает вид ДОО,
национально-культурные, демографические, климатические условия
Целевой раздел программы
Пояснительная записка: цели и задачи, принципы и подходы, особенности возрастного развития
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом возраста, уровня развития.
Результаты дошкольного образования - социально-нормативные возрастные характеристики. Используются для изучения ребенка, для работы с родителями, для самоанализа. Являются необязательными. Причины: дошкольный возраст гибкий, индивидуальный. Непроизвольность возрастного развития. Необязательность дошкольного образования. Отсутствие ответственности ребенка за результат. (ФГОС, п.4.1)
Результаты могут быть промежуточными и итоговыми. Отличие от ЗУНов – проявляются в самостоятельной деятельности, формируются более длительно. Результаты дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте (ФГОС, п.4.6)
Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними
Использует специфические предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими
Владеет простейшими навыками самообслуживания
Владеет активной речью, обращается с вопросами, понимает речь взрослого
Стремится к общению со взрослыми, в играх воспроизводит действия взрослого
Проявляет интерес к сверстникам
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, двигается под музыку
Развита крупная моторика
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
Имеет положительное отношение к миру, труду, людям, себе, взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
Обладает развитым воображением. Владеет игрой, подчиняется правилам и социальным нормам
Хорошо владеет устной речью, выделяет звуки в словах
Развита крупная и мелкая моторика
Владеет основными движениями
Способен к волевым усилиям, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет любознательность, обладает начальными знаниями о себе, природе, социуме, о детской литературе, математике, истории
Мониторинг результатов дошкольного образования. Основная задача - определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Проводится два раза в год:
- в октябре- ноябре
- в марте-апреле.
В мониторинге участвуют: педагог, психолог, руководитель по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, дефектолог, медицинский работник.
Направления мониторинга: мониторинг достижений предполагает низко формализованные методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.). Мониторинг освоения программы предполагает высоко формализованные методы (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.)
Содержательный раздел программы
Содержание образовательных областей
Формы, методы и средства реализации программы
Содержание коррекционной работы
Взаимодействие с семьей
Содержание коррекционной работы: описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
взаимодействие специалистов ДОО. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья:
среда жизнедеятельности,
специальная образовательная программа
методы обучения и воспитания,
специальные методические пособия и дидактические материалы,
технические средства
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Организационный раздел программы
Материально-техническое обеспечение
Методические материалы
Режим дня
Традиции, праздники
Предметно-развивающая среда
Условия реализации программы
Психолого-педагогические
Кадровые
Материально-технические
Финансовые.
Дополнительный раздел
Включает презентацию программы.
Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Технология – упорядоченная система целей, форм, методов и приемов обучения и воспитания, которая обеспечивает построение педагогического процесса и гарантирует достижение заранее спрогнозированных результатов
Инновационная технология — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.
Структура: концепция, цели и содержание, формы, методы, диагностика, результат.
Требования:
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность - наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности
Управляемость - диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов
Эффективность - оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость - возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами
Развивающие технологии
Технология проблемного обучения
Информационнно-коммуникативные технологии
Уровневой дифференциации
Проектной деятельности
Технология «Портфолио дошкольника»
Технология исследовательской деятельности
Технология развивающих игр Б. П. Никитина
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н.А.Зайцева
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С.Альтшуллера.
Технология саморазвития М. Монтессори
Коррекционно-развивающие (технология коррекционного воздействия на развитие и поведение ребенка посредством занятий в сенсорной комнате, технология музыкотерапии, арттерапии)
Технология проблемного обучения
Появилась в 20-30 годы. Основатель – Д.Дьюи
Главная идея – создание проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность детей по их разрешению
Результат – творческое самостоятельное овладение опытом исследовательской деятельности
Ведущая деятельность – познавательно-исследовательская
Проблемная ситуация:
Формулировка противоречия (+ и -)
Постановка проблемных вопросов (Почему? Зачем? Откуда?)
Постановка проблемы с заведомо допущенными ошибками
Формы:
Проблемное изложение нового материала
Эксперимент
Эвристическая беседа
Технология уровневой дифференциации
Главная идея – организация учебной деятельности ребенка в соответствии с его возможностями
Учить всех, учить каждого
Форма:
Деление детского коллектива на микрогруппы – базового уровня, повышенного уровня, углубленного уровня
Содержание и методы обучения дифференцированы в зависимости от уровня
Теория решения изобретательских задач
Автор – Альтшуллер Г.С.
адаптированная к дошкольному детству ТРИЗ-РТВ-технология
Идея – задания для активизации творческих способностей в речевой, познавательной, интеллектуальной и художественной деятельности детей
игра "Необыкновенная математика" Предлагается приготовить салат, прочитать его ингридиенты, назвать его необычно
1 ложка орех+1 ложка яблок+2 ложки малины +3 ложки сахара=салат ОРЕХОМАЛИЛОК
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Классификация учебных проектов: «игровые», «экскурсионные, «повествовательные», «конструктивные».
Типы проектов:по доминирующему методу: по характеру содержания: по характеру участия ребенка в проекте: по характеру контактов: по количеству участников: по продолжительности.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Методы: наблюдения; моделирование; опыты; коллекционирование; «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; путешествие по карте, по времени
Информационно-коммуникационные технологии
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. 5. Создание презентаций в программе Рower Рoint
Здровьесберегающие технологии
медико-профилактические (мониторинг,закаливание, аромотерапия)
физкультурно-оздоровительные (дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, ритмика, плавание, упражнения на тренажерах)
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (психологического сопровождения)
здоровьесберегающие образовательные (личностно-ориентированные, валеологические)
Технология раскрепощенного развития
Автор – Базарный В.Ф.
Особенности:
Обучение в режиме смены динамических поз (ростомерная мебель)
Схемы зрительных траекторий на потолке, офтальмотренажер «бегущие огоньки»
«Экологический букварь» (картина-панно)
Подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями, «держалки» для них
Специальные прописи для овладения письмом перьевой ручкой
Детское хоровое пение народных песен, классики
Раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек
Экспресс-диагностика состояния детей
Технология психологического сопровождения
Авторы – М.Ю. Громов, Н.К. Смирнов
Идея – активное участие психолога в педагогическом процессе
Диагностика
Психологические занятия
Работа с родителями.
Вопросы для самоконтроля по теме:
Дайте понятие содержания педагогического процесса.
Что такое образовательная область? Каковы задачи, средства и формы реализации образовательных областей?
Дайте характеристику программы воспитания и обучения в детском саду. Приведите примеры современных программ.
Дайте характеристику современных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Раскройте на примере отдельных.