54.Специфика многоуровневой системы высшего образования в современной России

В России проблема внедрения многоуровневого обучения студентов приобрела особую актуальность и сложность в XXI веке, когда в условиях социально-экономических и политических реформ, всемирной глобализации, стремительного расширения информационного пространства и насущной потребности в развитии инновационных технологий в современном мире сложилась новая образовательная парадигма, для которой характерны: введение двухуровневого обучения (бакалавр и магистр); создание условий для гибкого реагирования высшей школы на запросы всех сфер общества в условиях рыночной экономики; новая система контроля и оценки качества образования (развитие единых критериев оценки качества преподавания и образования, реализация балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов); расширение мобильности (создание интегрированных программ обучения и проведения научных исследований); обеспечение трудоустройства выпускников; обеспечение привлекательности европейской системы образования. По своим целевым и содержательным установкам многоуровневая подготовка субъектов профессионального образования представляется не как начало нового витка коренных реформ высшего образования в странах Западной Европы, а как естественный этап практического осуществления интеграции уже существующих систем высшего образования в соответствии с новыми геополитическими и экономическими реалиями, установившимися на европейском континенте. Переход к такой системе образования повлек за собой изменения во многих методиках и технологиях преподавания

Положительная особенность многоуровневой системы высшего профессионального образования заключается прежде всего в том, что определены следующие направ- ления развития профессионального образования в целом.

1. В качестве основы синтеза обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. С этой целью должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей мирового рынка труда в кадрах различной квалификации. Расширение международного сотрудничества в профессиональном образовании, интеграция в мировое образовательное пространство.

2. Создание гибкой, динамичной системы профессионального образования на основе диверсификации образовательных программ, форм управления и технологии об- учения. Сокращение и интеграция профессий и специальностей. Изменение цели профессионального образования с вооружения профессиональными знаниями и умениями на профессиональное развитие обучающихся, с подготовки узкого специалиста на подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информа- ционной, когнитивной и специальной компетенциями (компетентностный подход в профессиональном образо- вании). Улучшение нравственного, гражданского, патрио- тического воспитания обучающихся, формирование у них гражданско-правовой, эстетической, профессиональной и бытовой культуры и здорового образа жизни. Активная борьба с такими негативными явлениями, как алкоголизм, наркомания и др.

3. Обеспечение опережающего характера профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, обеспечивающего формирование ее профессиональной мобильности и го- товности к освоению новых и перспективных технологий и профессий, расширение опережающей подготовки ка- дров по этим профессиям.

4. Развитие сети инновационных образовательных учреждений, обеспечивающих повышенный уровень профессионального образования (лицеев, колледжей, учебных комплексов и др.); негосударственных образова- тельных учреждений при одновременном усилении госу- дарственного контроля за качеством реализации ими об- разовательных программ. Развитие на базе учреждений профессионального образования системы дополнитель- ного профессионального образования, обеспечивающей психологическую подготовку специалистов к смене видов деятельности и переподготовку высвобождающегося и не- занятого населения.

5. Осуществление различных моделей интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования, развитие преемственности, многоступенчатости подготовки кадров, включая обучение в вузах по сокра- щенным программам. Развитие системы непрерывного профессионального образования. Создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных учебных заведений, включая развитие целевой контрактной подготовки, формирование у них готовности к самоустройству, в том числе и открытию собственного дела.

6. Использование активных, развивающих технологий обучения. Компьютеризация процесса обучения, развитие Интернет-образования, дистанционного обучения, технологий открытого профессионального образования, создание электронных учебников, библиотек, дидактиче- ских средств обучения. Укрепление и модернизация учеьно-материальной базы учреждений профессионального образования, включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, создание учебно- методических комплексов по отдельным дисциплинам и специальностям. Развитие научных исследований по проблемам профессионального образования, поддержка перспективных научных школ и направлений, в том числе и через систему грантов.

7. Реформирование государственно-общественного управления профессиональным образованием, реальная реализация принципов демократизации, социального партнерства и взаимодействия, инновационного управления, обеспечение качественных изменений во взаимодействии регионов и федерального центра, создание кооперации сети образовательных учреждений, информационных агентств, служб занятости, попечительских советов, про- ведение мониторинга качества образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

Таким образом, многоступенчатая система создает благоприятные условия для взаимодействия начального, среднего и высшего профессионального образования, предоставляя широкие возможности для гибкого подхода к созданию ФГОС по соответствующим направлениям и специальностям, а на их основе – образовательно-профес- сиональных программ и учебных планов, заключающих в себе необходимую свободу для реализации новых для нас идей открытости и вариативности в формировании содержания и организации процесса обучения с учетом целого ряда факторов: специфики региона или республики, национально-культурных особенностей, уровня довузовской подготовки контингента, творческих возможностей преподавательских коллективов, учебно-материальной базы вузов. Этим определяется необходимость внесения соответственных коррективов в действующую отечественную образовательную систему, изменения характера и повышения уровня подготовки специалистов с целью достижения мировых стандартов качества образования, включения его в международную образовательную систему и формирования единого образовательного пространства