Сравнительный анализ оценок испытуемых экспериментальной и контрольной групп по шкалам Векслера по итогам формирующего эксперимента

Класс	Значения углового критерия Фишера (φ*) по субтестам шкалы Векслера
	Сходство	Последовательные картинки	Кубики Косса	Лабиринты
4	0,714 (незначимо)	0,81 (незначимо)	1,33 (незначимо)	1,15 (незначимо)
5	1,09 (незначимо)	1,01 (незначимо)	1,58 (незначимо)	1,99 (p≤0,05)
7	1,69 (p≤0,05)	1,23 (незначимо)	1,44 (незначимо)	2,39 (p≤0,01)
9	2,05 (p≤0,05)	2,28 (p≤0,05)	2,17 (p≤0,05)	1,93 (p≤0,05)

Статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами впервые наблюдаются по субтесту «Лабиринты» (φ*=1,99, p≤0,05). Поскольку успешность выполнения заданий данного типа определяется, помимо устойчивости и произвольности внимания, также умением последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках заданной инструкции и аналитико-синтетическими способностями испытуемого, можно говорить о том, что уже первый уровень знакомства с познавательными стратегиями (в 5-ом классе) дает статистически значимый и устойчивый рост навыков понимания и контроля собственной деятельности, повышает эффективность управления ею.

На следующем этапе формирующего эксперимента между контрольной и экспериментальной группами появляются статистически значимые различия также по субшкале «Сходство» (φ*=1,69, p≤0,05). Поскольку отыскание общих существенных признаков понятий требует, помимо понятийного мышления, навыков абстрагирования, классификации, сравнения и упорядочивания, видим, что интенсивная работа с познавательными стратегиями в течение трех лет приводит к концу 7-го класса к существенному росту у испытуемых качества логического обобщения — растет доля концептуальных обобщений за счет снижения функциональных и особенно конкретных. На уровне познавательных стратегий испытуемые к этому моменту приходят к умению эффективно членить собственную познавательную деятельность на элементы, выделять элементы, относящиеся к различным видам деятельности, давать им наименование, а также обмениваться ими друг с другом (реализовывать отдельные элементы или всю стратегию, которые еще ранее не осуществлялись).

К концу 9-го класса между контрольной и экспериментальной группами достигаются также статистически значимые различия по субшкалам «Последовательные картинки» (φ*=2,28, p≤0,05) и «Кубики Косса» (φ*=2,17, p≤0,05). Успешность работы с заданиями «Последовательных картинок» считается индикатором умения организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Помимо навыка зрительного «схватывания» событий, здесь важно уметь понимать логику и предвосхищать события, что совместно с центральным навыком, на диагностику которого направлен субтест «Кубики Косса» — умением соотнести часть и целое — говорит о достижении испытуемыми, работавшими с познавательными стратегиями, статистически значимо более высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности. На уровне познавательных стратегий учащиеся к этому моменту обучения свободно оперируют приемами логического анализа структуры познавательной деятельности, способны синтезировать эффективные структуры в соответствии с поставленной целью на основе понимания связи элементов деятельности с ее результатом (решением познавательной задачи).

Помимо анализа изменений в структуре интеллектуальной деятельности испытуемых, была реализована также оценка корреляции использования методик, основанных на познавательных стратегиях, с академической успеваемостью учащихся. Результаты исследования связи обучения учащихся на основе общеучебных познавательных стратегий с их академической успеваемостью приведены ниже (см. таблицу 6).

Таблица 6.