Стратегия написания сочинения (5 класс)

Сочинение по картине Ф. Решетникова «Опять двойка».

• Посмотрела на картину.

• Подумала, что может чувствовать мальчик.

• Вижу, что у него расстроенное лицо, значит, он переживает.

• Подумала, как его настроение связано с названием картины, и поняла, что это он получил двойку.

• Написала вступление к сочинению.

• Описала все, что вижу на картине.

• Объяснила, почему так называется картина.

• Перечитала работу и исправила несколько ошибок.

• Закрыла тетрадь.

• Сдала учителю.

Данная стратегия содержит всего 10 элементов, небольшой ряд исполнительских действий, проявлены визуальные предпочтения, присутствует контроль и коррекция действий, формальное завершение деятельности. Осуществленные операции анализа приводят к пониманию смысла названия картины, а далее ребенок осуществляет деятельность, направленную на простое описание.

Стратегия написания сочинения на основе анализа поэтического произведения (11 класс)

«Образ лирического героя в поэме “Черный человек”».

• Хочется по-своему понять поэму и своим сочинением сказать что-нибудь новое.

• Читаю поэтическое произведение С. Есенина до тех пор, пока каждое слово не найдет отклик в моих внутренних представлениях. Я все время пыталась почувствовать себя автором поэмы, ощутить настроение автора, его переживания.

• Так как сама являюсь автором, автоматически выделяю в тексте авторские метафоры и эпитеты. Осознаю глубину их значения для понимания содержания.

• Соотношу фрагменты поэтического произведения с историей его создания.

• Пытаюсь как можно точнее определить смысл произведения, который хотел передать автор.

• Размышляю над многослойностью и символичностью образа Черного человека.

• Соотношу этот образ с образом лирического героя.

• Определяюсь с ключевой идеей сочинения.

• Составляю план и тезисы к каждому пункту.

• Пишу черновик «мазками», как художник рисует картину.

• Отдельно обдумываю связки между микротемами, пока все рассуждения не складываются в целостный текст.

• К микротемам подбираю наиболее подходящие по смыслу и эмоциональному выражению цитаты поэмы, иллюстрирующие уникальность образа лирического героя.

• Анализирую цитаты: обращаю внимание на смысл, подбор слов, выразительность, делаю разбор ключевых слов, таким образом, пытаюсь «пройти за слова».

• Еще раз читаю текст.

• Отдельно анализирую художественные средства, использованные в работе. Определяю их емкость, яркость и уместность.

• Перечитываю сочинение еще раз, выделяя ключевые мысли.

• Спрашиваю себя, что главное я хотела сказать.

• Сама себе отвечаю. Так рождается вывод.

• Отдельно читаю все произведение и слушаю то, как звучит текст.

• Если «спотыкаюсь», то подбираю более мелодичные аналоги.

• При редактировании композиции смотрю на текст глазами разных людей: учителя, одноклассников и даже С. Есенина.

• Возвращаюсь к некоторым фрагментам и редактирую их.

• Перечитываю черновик и редактирую текст с точки зрения грамотности (исправляю ошибки, расставляю недостающие знаки, проверяю точность написания цитат, убираю повторы и т. д.).

• Ещё раз перечитываю сочинение, испытываю удовольствие от результата, понимаю, что сочинение готово.

Данная стратегия показывает значительное приращение в личностном опыте ребенка на различных уровнях: в арсенале разнообразных познавательных актов, способах их осуществления, рефлексии, развитии способностей (к литературному творчеству), я-концепции (авторской позиции).

По итогам реализации формирующего эксперимента было получено и обобщено множество данных, указывающих его влияние на значительные изменения в развитии детей и формирование множества предметных компетенций. В работе приводится множество таблиц, обобщающих экспертные мнения, самоанализ детей, мнения их родителей, а также отсроченную оценку результатов влияния работы с познавательными стратегиями (опрашивались выпускники, спустя 2 года).

В частности, средняя общая оценка письменной речи всего класса составляет 4.2 — в 5-ом классе, 6.2 — в 11-ом классе (по восьмибалльной шкале). У 15,7% школьников сочинения всеми экспертами были признаны как самобытные с точки зрения художественной ценности. Все эти ученики в 10-ом и 11-ом классах стали лауреатами различных конкурсов творческих работ по литературе окружного и городского уровней. При этом одна ученица от невысокого результата в написании сочинения (3.0) достигла наивысшего в нашей системе оценки (8.0).

Уже начиная с 6-го класса, сочинения всех учеников отличались по ряду оцениваемых параметров (словарный запас и выразительность речи) от аналогичных работ их сверстников, а начиная с 8-го класса — по всем параметрам. Сочинения в 10-х – 11-х классах существенно отличаются оригинальностью размышлений и аргументацией выводов, что обычно слабо развито у большинства школьников вплоть до завершения школьного обучения.

Усредненные оценки динамики развития устной речи отражает приведенная ниже таблица (см. таблицу 8).

Таблица 8.