Глава 5. Способности - производные функции интеллекта

Чем сложнее любой аппарат, тем больше в нем комбинированных функций.

Специфика познавательных процессов в системе человек

Прежде чем мы перейдем к прикладной линии наших рассуждений, остановимся еще раз на специфике тех познавательных процессов, которые интегрирует зрелый интеллект в целостную систему познавательных процессов личности. Сделаем это для того, чтобы показать связь ряда производных функций интеллекта, с одним из уровней этого единого аппарата. При этом важно заметить, что каждый познавательный процесс от ощущений до мышления отражает или моделирует мир на основе своих специфических знаков. Более того, надлежит учитывать, что в этот поток сигналов циркулирующим между центрами регуляции и органами тела, встроены биохимические процессы, ферменты и гормоны, наделенные своим «языком». Они имеют первостепенное значение в создании слаженного функционирования всех жизненных систем человека. И отделять интеллект от связи с ним совершенно не допустимая операция. Кто не знает, что недостаточная мера в крови, хотя бы одного из важных гормонов, может существенно влиять на эффективность интеллекта и психики в целом. А сниженная ферментативная активность пищеварительной системы организма снижает тонус жизни человека и притупляет многие функции интеллекта.

К счастью для нас, связь между здоровьем организма и качеством интеллекта не имеет прямой зависимости или, как принято говорить в науке, нет прямой корреляции. Многие из выдающихся людей не отличались физическим здоровьем. Например, великие мыслители Кант и Паскаль. Но можно выделить и противоположные соотношения, когда в могучем теле развивался сильный интеллект. Самый яркий пример нашей истории Петр Первый. А в отечественной науке - это «зубр» Н.В. Тимофеев – Ресовский, физически выдержавший невероятно тяжелые испытания в советском лагере для врагов народа, благодаря сильному организму.

Каждый познавательный процесс, пройдя стадию развития в раннем детстве, преобразует свою функцию в едином ансамбле свойств интеллекта. Эту диалектику сочетания двух функций: относительно самостоятельную в рамках модальности своих сигналов и преобразованную в структуре более сложных моделей познания, К. Уилбер назвал функциями трансляции и трансформации. Одна проявляться на самостоятельном уровне, когда данный познавательный процесс получает ведущую активность, а вторая – когда он участвует в активизации более высоких уровней интеллекта и сознания в целом. Для простоты понимания он говорит, что одна функция имеет горизонтальное измерение, а другая имеет вертикальное - внутри более высоких уровней интеллекта.

У читателя может возникнуть вопрос, а почему мы начали этот раздел с таких общих суждений? Ответ заключается в том, что мы стремимся подвести вас к пониманию того, насколько опасно расчленять интеллект как целостную систему на отдельные функции, которые мы возводим в ранг способностей. И вы же будете примерять свой интеллект к ряду способностей, которые традиционно выделяют исследователи этой сферы науки?! Давайте вспомним, что внутри системы более высокого уровня возникают новые свойства отдельных познавательных процессов, благодаря этому, они расширяют предпосылки к последующему формированию более сложных способностей. В нашем организме все настолько взаимозависимо и подвижно, что любая даже простая реакция на внешние факторы, может мобилизовать совершенно разные структуры опыта и элементы его отражательно – регуляторной системы, мы уж упустим оценку и отношение на уровне личности.

Подтверждением наших слов может стать известный специалистам факт многозначной зависимости способностей от задатков или предпосылок развития, иногда называемых первичными функциями, так как они лежат в основе особенностей анатомо- физиологической организации человека, с которой он входит в это мир. Так, на основе одних и тех задатков могут формироваться разные способности, а одни и те же способности могут формироваться на основе разных задатков. Столь многозначная зависимость обусловлена необычайно высоким потенциалом возможностей ответа организма на вызовы среды и построения гибких программ реализации своей активности в изменчивой среде. И мы хотим особенно подчеркнуть два ключевых слова гибкость и пластичность, имеющих один корень. В процессе становления человека как вида и произошел скачок в том, что его нервная система и мозг приобрели высокую пластичность в адаптации и гибкость в формировании адекватных способов поведения в социальной среде. Эти два понятия станут для нас стержнем последующего разговора о конкретных способностях.

Нить изложения материала нашей книги подошла к моменту, когда нужно дать определение понятию «способности». Интеллектуальные способности определяются тем, насколько быстро и эффективно личность усвоила какие – то знания, сформировала новый навык или умение. Одним словом, способности обнаруживают себя в скорости и прочности закрепления нового опыта, который усваивает личность. Несомненно, их косвенным показателем является количество повторов и ошибок в процессе усвоения. Скажем, одному учащемуся достаточно два раза прочитать стихотворение, чтобы надолго запомнить, а другому для такой же прочности усвоения, надо повторить двадцать два раза. Несколько в другом аспекте, способности можно определить как сочетание психических свойств и качеств, которые наилучших образом отвечают требованиям определенной деятельности. И мы поставим еще раз ударение на триаде слов: гибкость, пластичность и динамика овладения новым опытом. Вот и задайте себе вопрос о том, насколько быстро вы овладели какими – то новыми знаниям, умениями, навыками в той или иной ситуации вашей личной и профессиональной жизни. В этом честном ответе самому себе - ключ к вашим способностям. Возьмем, к примеру, массовый случай приобретения навыка вождения автомобилем. Опытные инструкторы после нескольких проб руля, могут сказать о тех, кто сдаст вождение с первого раза, а кому придется брать дополнительные часы, чтобы сносно пройти экзамен. И так в любом деле, в том числе в сугубо умственной сфере деятельности.

А теперь приступим к изложению ряда типологий способностей как производных функций интеллекта.

Типологии способностей в структуре интеллекта

Выделяют специальные или частные и общие способности. Примечательно, что специальные способности проявляются довольно рано и характерны для определенных сфер деятельности. Однако для своего проявления они предполагают интенсивное развитие общих способностей, потому что последние выступают, условно говоря, фундаментом пирамиды частных способностей. Есть специальные способности, которые передаются от одного поколения к другому. Так, существуют целые династии музыкантов с разной степенью одаренности отдельных членов семьи. В известной степени специальные способности могут рано обнаружить в тяге к рисованию.

Специальные исследования показали, что пик творческих способностей проявляется в разное время жизненного цикла у представителей разных видов деятельности. Расцвет математических дарований, в которых высок удельный вес специальных способностей приходится на возраст в диапазоне 20- 25 лет. В естественных науках, где фундамент общих способностей к переработке разнообразной информации и объема накопления, занимает большее место, пик творческой продуктивности приходится на возраст, примерно, 40 лет.

Вопрос о соотношении специальных и общих способностей подвел исследователя К. Спирмена к модели интеллекта, в которой он выделил два ключевых фактора способностей. Первый фактор отражает уровень развития общих способностей, с помощью которых человек сравнительно успешно овладевает знанием или выполняет любое умственное задание. В этом контексте он получил название «общий фактор». Второй фактор получил название применительно к специальным способностям, и отражает динамику овладения отдельным видами деятельности. Он может быть применен к частным познавательным функциям интеллекта. Например, к уровню развития внимания, памяти, речи или мышления и т. д.

Модель двух факторов упускали многие частные способности. Ее ограничения попытался преодолеть в свое модели интеллекта Л. Терстоун. В данной модели выделялось семь «первичных умственных способностей» (словосочетание введено автором модели) или факторов.

1 фактор – пространственные способности, которые проявляют себя в оперировании пространственными отношениями вещей.

2 фактор – способности детализировать зрительные образы.

3 фактор – способности к выполнению арифметических действий.

4 фактор – способности постигать и понимать значение слов.

5 фактор – способности к беглой речи и умению подбирать слова.

6 фактор - способности к запоминанию и воспроизведению информации.

7 фактор – способности отражать связи и закономерности в мире вещей и явлений.

Мы специально выстроили типологию Л. Терстоуна, состоящую из семи факторов, на отдельных строчках, чтобы читатель мог, отталкиваясь от них, заглянуть внутрь своей индивидуальности и примерял каждый из них к развитию своего интеллекта. Дело в том, что все разновидности классификаций способностей просто расширяют или группируют их, с учетом этой модели.

Поиск более емких и детальных моделей интеллекта позволил Дж. Гилфорду составит объемную структуру, в которую вошло 120 переменных, помещенных в трех мерную систему координат. Из них одна координата – это цели, вторая – операции, а третья – собственно содержание знаний. Столь громоздкая модель не прижилась, но, выделенные автором два типа мышления прочно вошли в актив науке об интеллекте. Первый тип мышления получил название конвергентного, а второй – дивергентного. И нам придется чуть полнее разобраться в их особенностях, ибо они имеют прямое отношение к названию и замыслу нашей книги.

Конвергентные способности проявляются в показателях скорости и правильности обнаружения единственно возможного или предусмотренного ответа в заданной ситуации или задачи. Можно говорить, что данная группа способностей закрепляет нормативные или стандартные способы решения задач и вооружает личность готовым алгоритмом и прецедентами. Репродуктивное мышление формируется на основе этих способностей.

Дивергентные способности лежат на противоположном полюсе производных функций интеллекта. Их называют креативными или творческими способностями. Ряд авторов, изучавший эти способности, дают свои определения этого важного комплекса функций. И мы предложим вниманию читателя несколько таких кратких определений. Креативность – это «способность привносить нечто новое». Это способность «порождать множество оригинальных идей в нестандартных условиях деятельности». Это способность «отказываться от стереотипных способов мышления» и т.д. Мы назвали этот класс способностей нешаблонным мышлением и поместили в название книги, ибо оно несет готовность находить неожиданные и оригинальные решения, как в регламентированных, так и в нерегламентированных условиях деятельности. Ведь подлинное новаторство и есть способность находить новое в старом или старое в новом, постоянно комбинируя и преодолевая устоявшиеся стандарты, некогда оправдавшего себя прошлого опыта удачных решений и подходов.

В качестве критериев дивергентных способностей в обобщенном виде выделяют следующие свойства умственной деятельности.

1. Беглость и скорость генерации идей, она характеризуется интенсивностью и количеством предлагаемых альтернатив решения задачи или количеством идей в других условиях творческого поиска.

2. Оригинальность идей, она характеризуется тем, насколько предлагаемый вариант решения отличается от типичных ответов и несет конструктивный потенциал.

3. Восприимчивость, это свойство выражает себя в чувствительности к деталям, к их неожиданному сочетанию и готовностью менять контекст и переключаться с одного аспекта на другой ит.д.

4. Метафоричность, это свойство выражает готовность личности выходить в сферу фантазий и неожиданных контекстов, проявляя склонность прибегать к аллегориям, фигуральным сравнениям и ассоциациям для формулирования мыслей и особенно там, где слова теряют свою объясняющую функцию.

5. Антиномичность особое свойство интеллекта. И мы чуть больше

остановимся на нем. То, что мир состоит из сопряженных противоположностей, ужа знали древние мыслители. В. Шмаков обосновал даже один из законов мироздания, названный им законом бинера, в основе которого лежит единство и сопряженность, а не борьба противоположностей в мире. Наш мозг, отражая и моделируя эти противоположности или антиномии, формирует своего рода двойные понятия или конструкты. Действительно, присмотритесь вокруг, и вы увидите, что любому свойству можно найти его противоположное свойство, связанное с ним, переходящие одно в другое. Добро не может существовать без зла, свет без тьмы, ладонь без кулака. Лира оборотная медаль лука, смерть семени – жизнь растения, здесь же найдет свое место одна из восточных формул мироздания: сопряженность Инь и Ян и т.д. Мыслить антиномично значит отражать вещи и явления в бинарных или двойных категориях (отсюда и название закона - закон бинера), позволяющих полнее понимать строение вещей и мира в целом. Не разъединять и односторонне развивать, а искать подвижную меру или пропорцию противоположностей в любом явлении – вот пафос и критерий зрелого ума зрелой личности, ибо вот как предупреждает В. Шмаков любителей однобоких измерений истины: «Односторонность неотвратимо влечет за собой искажение, ибо каждое конкретное свойство, не уравновешенное полярно сопряженным, развивается до уродливости. Истина выражается только в антиномиях, - и всякая антиномия есть аспект истины».

Мы еще обратимся к этому разделу, чтобы развернуть перечень способностей в практику работы читателя над собой. Но уже здесь можно найти посылки для размышлений о строении своего интеллекта и его производных функциях.

Триада параметров психики как базис уровней интеллекта

Долгое время при оценке креативности интеллекта руководствовались преимущественно двумя критериями: числом генерированных идей и их оригинальностью или необычностью по сравнению с предложениями или ответами других испытуемых, констатирует М.А. Холодная. Выяснилось, что за притязаниями на нестандартность и оригинальность предлагаемых решений нередко стоят претензии личности с неадекватно завышенной самооценкой и стремление ее к ложному самоутверждению. Практика подвела исследователей к комплексному измерению креативности продукта интеллектуального труда в нестандартной ситуации. В арсенал критерий вошли следующие измерения: а) оригинальность, б) осмысленность, в) интеграция с опытом, г) степень реалистичности и т.д.

Мы остановимся перечислять классификации способностей. Их можно продолжать дробить и обосновывать каждую из них, так всегда происходит, когда целостный подход и понимание качества целого незаметно для исследователей низводиться до изучения свойств обособленных частей.

Мы вернем наш разговор к триаде тотальных свойств нервной системы и психики человека, которые пронизывают все формы активности человека и его интеллекта, указанных нами ранее, но ключевой критерий способностей динамику овладения новым опытом заменим обобщенным понятием «обучаемость». Наша триада будет выглядеть так: гибкость, пластичность и обучаемость.

Сделаем ряд обобщений.

1. Отдельные познавательные процессы, как и все части системы, обретают новые свойства внутри этой целостности, сохраняя при этом свою специфику.

2. Ряд производных функций интеллекта составляют способности, Ими называют такие познавательные функции, с помощью которых человек сравнительно быстро и прочно овладевает новым знанием или новой деятельностью.

3. Особую группу составляют творческие способности. Главные из них могут быть представлены в следующем перечне:

Беглость и скорость генерации идей.

Оригинальность идей.

Восприимчивость,

Метафоричность,

Антиномичность.

Мы еще раз выстроили их в столбик, чтобы зрительная память читателя четко зафиксировала их, и он мог проанализировать степень выраженности этих способностей в себе.

4. Этот самоанализ будет более продуктивным, если вы рассмотрите эти способности сквозь трехгранную призму таких сквозных параметров психики и нервной системы как гибкость, пластичность и обучаемость.

Поскольку интеллект – это система, а всякая динамическая система имеет многоуровневую структуру, будет интересно взглянуть на многоэтажную конструкцию нашего познавательного аппарата. Об этой многоуровневой природе интеллекта наша следующая глава.