Часть VI. Семья ребенка с нарушением интеллекта..............................................340

К. Тингей-Михаэлис. Вас могут тревожить проблемы общения вашего

ребенка с другими людьми.......................................................................................340

3. Тржесоглава (Z. Tresohlava). Специфические черты человеческих взаимоотношений в семье ребенка с легкой дисфункцией мозга и их оценка.... 348

3. Тржесоглава (Z. Tresohlava). Воспитание в семье.............................................351

О. Б. Чарова, Е. А. Савина. Особенности материнского отношения к ребенку

с интеллектуальным недоразвитием........................................................................355

О. В. Защиринская. Внутрисемейные отношения у младших школьников

с задержкой психического развития........................................................................363

Л. М. Шипицына. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих

взрослых детей с умственной отсталостью............................................................370

А. Г. Московкина, Е. В. Пахомова, А. В. Абрамова. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей.....................376

А Р Маллер Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью 380

Д. Н. Исаев. Участие семьи в воспитании, лечении и реабилитации детей

с умственной отсталостью..........................................................................................388

Используемая литература...................

Перефразируя выражение крупнейшего русского психоневролога и нейрофи­зиолога В. М. Бехтерева: «Если больному после беседы с врачом не становится легче - это не врач», можно сказать, что:

во-первых, если мать ребенка после беседы с психологом уходит подавленной, убитой, не видящей никаких воз­можностей для решения имеющихся проблем, то это не психолог. Нерешаемых проблем нет. Необходимо показать матери пусть самые ничтожные, едва за­метные варианты ее решения.

во-вторых, если мать ребенка после беседы с педагогом-дефектологом уходит подавленной, убитой, не видящей никаких воз­можностей для продвижения в развитии своего ребенка, то это не педагог. Необучаемых детей нет. Необходимо показать матери пусть самые ничтожные, едва за­метные успехи ребенка в учебной или другого вида деятельности. Если малыш не умеет натягивать колготки, то он, несомненно, наденет панаму. Если ребенок не может выложить из палочек элементарную фигуру, то ему окажется под силу со­брать эти палочки и положить в коробку. Следует только подобрать доступное для ребенка задание и запастись терпением.

Статья Дорошенко

Рассматривая психологические особенности матерей, воспитывающих детей с ОВЗ, нельзя не обратиться к исследованиям В. В. Ткачевой, которая в своих научных трудах выделила три типа родителей. Во-первых, родитель авторитарного типа, который характеризуется активной жизненной позицией. Матерям, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Они обладают умением не видеть преграды на своем пути и уверенностью в том, что когда-либо может произойти чудо и с их ребенком, создавая родительские ассоциации и общества, устанавливают тесные контакты с аналогичными родительскими организациями за рубежом. Эти родители упорно преследуют цель оздоровления, обучения и социальной адаптации своего ребенка и, таким образом, решают проблему ребенка в целом.

Во-вторых, родитель невротичного типа, которому свойственна пассивная личностная позиция. У матерей этой категории обычно не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Они оправдывают собственную бездеятельность в отношении развития ребенка отсутствием прямых указаний со стороны специалистов, родственников или друзей на то, что с ребенком следует делать. В личности невротичных матерей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избегать трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях и в отказе от решения проблем. У части таких матерей постоянно сохраняется тревожный фон настроения, присутствуют излишние опасения чего-либо, что может повредить ребенку. Это, в свою очередь, передается ребенку и становится одной из причин формирования в нем невротических черт характера.

И, в-третьих, родитель психосоматического типа, которому присущи черты матерей как первой, так и второй категорий. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных матерей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. У первых двух категорий матерей отреагирование проблемы проявляется во внешнем плане (у невротичных - слезы, истерики, у авторитарных - скандалы, агрессия, окрик), а у матерей данной категории во внутреннем плане. Это оказывается причиной нарушений, возникающих у них в психосоматической сфере [2].

Таким образом, выделенные В. В. Ткачевой особенности родителей являются основополагающими для определения позиций матери и семьи по отношению к больному ребенку, кроме того, на них наслаиваются также и мировоззренческие, и культурные, и социальные и другие характеристики. Представленная типология личности матерей, воспитывающих детей с ОВЗ, позволяет определить выбор средств, направленных на оказание им психолого-педагогической помощи. Зная психологические особенности матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, работа психолога должна осуществляться по разным направлениям. В частности, нацелена на: оптимизацию взаимоотношений «мать-ребенок»; на гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, между членами семьи и другими (посторонними) лицами; на коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций матерей детей-инвалидов; на развитие понимания потребностей и возможностей ребенка; на формирование у матери навыков адекватного общения с окружающим миром; на переосмысление жизненных ценностей и мировоззренческих установок матери; на изменения ее жизненного стереотипа. Следовательно, психологическую работу с матерями, воспитывающими ребенка с ОВЗ, следует ориентировать, прежде всего, на поиск скрытых ресурсов, опору на свои собственные возможности, на активизацию собственной социальной позиции и развитие самооценки матери, на принятие ребенка как часть своего мира с правом быть таким, какой он есть. Консультирование должно помогать матерям решать их проблемы и задачи в той мере, в какой они к этому способны. Конечная цель оказания помощи состоит в том, чтобы мать воспринимала своего ребенка как полноправного человека с его индивидуальностью, инвалидность которого есть только несчастный случай природы. Нужно способствовать тому, чтобы мать ребенка с ОВЗ ясно увидела проблему и приняла необходимые реалистичные решения, помня о принятии и ребенка, и самой себя.