- •Часть I. Семья и ребенок: социальное пространство для взаимодействия..........9
- •Часть II. Семья ребенка с соматическими расстройствами................................136
- •Часть III. Семьи детей с нервно-психическими расстройствами........................167
- •Часть IV. Семья ребенка с поражением центральной нервной системы
- •Часть V. Семья ребенка с сенсорными нарушениями...........................................277
- •Часть VI. Семья ребенка с нарушением интеллекта..............................................340
- •Лекция 1. Семья с ребенком с овз: исторический экскурс и современное состояние проблемы
- •1.1. Введение в дисциплину
- •1.2. Исторический экскурс и современный этап в разработке проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •1. Избавление от неполноценных лиц как форма самозащиты человека и государства в древности
- •2. Возникновение и развитие гуманистического отношения к лицам с психофизическими нарушениями
- •3. Первые опыты оказания помощи детям с психофизическими нарушениями и их семьям
- •4. Организация консультативной помощи родителям «дефективных» детей в начале XX в.
- •5. Современный этап в разработке проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •1.3. Семья как пространство для развития
- •1.4. Семья как фактор, определяющий реакцию индивида на болезнь
- •А. Адлер «Созвездие семьи»
- •Лекция 2. Семья и ребенок особой заботы: социальное пространство для взаимодействия
- •2.1. Дисгармоничная семья как психогенный фактор
- •2.2. Виды неправильного воспитания в семье
- •2.3. Социально-психологическая ситуация в семье ребенка с овз
- •2.3.1. «Родители в печали и кризисе»
- •2.3.2. Трудности, возникающие у семей с ребенком с овз
- •2.3.4. Ребенок и больница
- •2.3.5. Межличностные отношения между матерью и ребенком-инвалидом
- •2.3.6. Роль семьи в коррекционном процессе
- •2.4. Типология родителей, воспитывающих детей с особыми потребностями
- •Портрет родителя авторитарного типа
- •Портрет родителя невротичного типа
- •Портрет родителя психосоматического типа
- •М. Н. Гуслова, т. К. Стуре Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов
- •В. В. Ткачева к вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •Часть II
- •Часть III
- •Часть IV
- •Часть V
- •Часть VI
- •Часть I. Семья и ребенок: пространство для взаимодействия
- •Часть II. Семья ребенка с соматическими расстройствами
- •Часть III. Семьи детей с нервно-психическими расстройствами и нарушениями поведения
- •Часть IV. Семья ребенка с поражением центральной нервной системы и двигательными расстройствами
- •Часть V. Семья ребенка с сенсорными нарушениями
- •Часть VI. Семья ребенка с нарушением интеллекта
5. Современный этап в разработке проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых эффективных путей социальной адаптации детей, страдающих физическими и психическими недостатками. В этой связи проблема семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии и с особыми образовательными потребностями, становится все более актуальной.
Социализация ребенка с проблемами в развитии не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его родителей. Семья как социальный институт призвана социализировать ребенка (3. Фрейд). Именно в семье у ребенка складываются первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества. Поэтому и семья ребенка с отклонениями в развитии также должна стать его первым социализирующим институтом. Процесс социализации ребенка с отклонениями в развитии рассматривается учеными поэтапно.
Первой ступенью социализации ребенка может быть (и есть) его адаптация в семье.
Второй ступенью - адаптация в специальном образовательном учреждении.
И последней, самой главной ступенью - адаптация в обществе, включая и адаптацию самой семьи в целом.
Российское законодательство закрепляет за родителями ответственность за воспитание своих детей (Закон РФ «Об образовании»; Семейный кодекс РФ). В связи с этим роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии особенно значима. Это, в свою очередь, объясняет потребность семьи в различных реабилитационных мерах, направленных ей в помощь для реализации этой задачи.
В последние годы в разных областях специальной педагогики и психологии появились работы, свидетельствующие о необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Интерес специалистов не ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия переносится на семью больного ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию благоприятных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Разнообразные формы обучения как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими тяжелые и грубые психофизические недостатки, включают семью в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.
В связи с возросшим вниманием общества к проблемам семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, в конце XX в. (1997-2015 гг.) появились работы, посвященные этому вопросу (Богданова, Мазурова, Мишина, Сабуров, Ткачева и др.). Следует отметить, что в этих работах в той или иной степени характеризуются семейная атмосфера и влияние социального окружения на особенности развития больного ребенка. Анализ литературных данных, включая работы, в которых рассматривается современное состояние проблемы семьи, воспитывающей аномального ребенка, свидетельствует о поступательном развитии процесса ее изучения.
Литература: В. В. Ткачева. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. - СПб.: Речь, 2007. – С.9-19.