Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы:

1. Формула социальной ситуации развития подросткового периода … .

2. Общение подростков носит … характер.

3. Типичная черта подростковых групп - … .

II. Верно или неверно?

1. «Юношеский максимализм» проявляется в ниспровержении авторитетов.

2. Причина кризиса подросткового возраста – формирующееся чувство взрослости.

3. Подростковый возраст – сензитивный для развития процесса памяти.

III. Выберите правильные ответы.

1. Черты кризиса подросткового возраста:

а) эгоцентризм;

б) критичность;

в) негативизм;

г) снижение самооценки;

д) все ответы верны.

2. Подростковый возраст – сензитивный период для развития:

а) памяти

б) общих и специальных способностей

в) речи

г) восприятия

Тема: Психология раннего юношеского возраста

Цель занятия: Знать психологические особенности раннего юношеского возраста. Получить представление о мотивах учебной деятельности и их влиянии на учебно-профессиональную деятельность обучащихся.

Информационный материал

Ранний юношеский возраст (16-19 год) выступает как период:

- принятия ответственных решений;

- выбор профессии и своего места в жизни;

- выработка жизненной позиции;

- выбор спутника жизни, создание своей семьи.

Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная деятельность.

Условия успешного обучения в вузе:

- довольно высокий уровень общего интеллектуального развития;

- высокая позитивная мотивация или работоспособность;

- скорейшая адаптация к новым условиям обучения;

- хорошая обучаемость, т. е. высокая интеллектуальная лабильность;

- сформированные познавательные и профессиональные интересы;

- способности;

- адекватная самооценка;

- регулярность самостоятельных занятий и др.

В одном из исследований (А.А. Реан) проблемы соотношения мотивационного и интеллектуального факторов обнаружился тот факт, что высокая позитивная мотивация может компенсировать недостаточно высокие способности или недостаточный запас знаний, умений, навыков.

Мотивация – совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающую направленность личности.

Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Учебная деятельность всегда полиомотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние (похвала и порицание, учеба ради престижа, материального вознаграждения и др.) и внутренние (собственное развитие в процессе учения, любознательность, познание нового и др.) мотивы.

По мнению педагогов-психологов, в учебной деятельности должны доминировать внутренние мотивы, сформированные как сдвиг внешнего мотива на цель.

Внешние мотивы, в свою очередь, могут быть положительными (мотив достижения успеха) и отрицательными (мотив избегания неудач). В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудач – с тревожностью и защитным поведением.

Можно выявить мотивы учебной деятельности:

М₁ – направленность на приобретение знаний;

М₂ – направленность на получение профессии;

М₃ – направленность на получение диплома.

Среди мужчин преобладает направленность на получение профессии, в среде женщин – на получение диплома.

Высокую учебную успешность обеспечивает только направленность на приобретение знаний (М₁).

Классический закон Йеркса-Додсона: чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела, достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности. Закон не распространяется лишь на познавательную мотивацию. Даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности.

По другим исследованиям из области педагогической психологии следует, что учебные мотивы «слабых» обучащихся в основном внешние, а для «сильных» - характерна внутренняя мотивация (например, потребность в освоении профессии на высоком уровне).

Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными факторами в отношении успешности профессионального обучения. Проблема формирования позитивной мотивации учебной деятельности является одной из актуальных в педагогической психологии.

Центральный психологический процесс – формирование личной идентичности (чувство индивидуальной самотождественности), измеряемой степенью профессионального, религиозного, политического самоопределения.

Выделяют 4 этапа развития идентичности:

1) «размытая идентичность» - индивид еще не выбрал профессию;

2) «преждевременная идентичность» - индивид следует чужому примеру;

3) этап «моратория» - индивид выбирает свой вариант развития;

4) этап «зрелой идентичности» - индивид переходит к самореализации.

Важные черты ранней юности:

- открытие своего внутреннего мира;

- проявляются половые психологические различия;

- формируется целостное представление о самом себе;

- осознание зарождающейся сексуальной чувственности;

- развитие интенсивных эмоциональных отношений (дружба, любовь).

Основная литература:

1. Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).

2. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:

1. Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики: учебное пособие/ А.М. Бандурка, В.А.Тюрина, Е.И. Федоренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. -250с. – (Высшее образование)

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология : научное издание / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533,[3] c. - (Психология : Классические труды).

3. Денисова, О.П. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.П. Денисова. – М.: Флинта, 2013. – 240 с. – Режим работы: http://e.lanbook.com/view/book/12978/

4. Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с

5. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")