Итоговый контроль

I. Верно или неверно?

1.Своеобразие новой социальной ситуации развития: ребенок живет через взрослого.

2. Манипулируя с предметами ребенок учитывает их назначение.

3. Кризису 3-х лет приводит новообразование «Я - сам».

4. В раннем возрасте начинает формироваться наглядно-образное мышление.

II. Установите соответствие:

А. Младенчество 1. Отсутствие синтонии

В. Раннее детство 2. Отсутствие положительных

эмоций при появлении новых игрушек

3.«Застревание» эмоционального процесса

4. Отсутствие «комплекса

оживления»

5. Отсутствие четких

мимических реакций

III. Выберите правильный ответ.

1. Ведущим типом деятельности раннего детства является:

а) сюжетно-ролевая игра;

б) непосредственно-эмоциональное общение;

в) предметная деятельность;

г) вербальное общение.

2. Цель предметного действия выявляется на этапе:

а) показа;

б) совместного действия;

в) речевого указания;

г) частично-совместного действия.

3. Формула социальной ситуации в раннем детстве такова:

а) РЕБЕНОК – предмет – взрослый;

б) ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый;

в) ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ;

г) РЕБЕНОК – предмет – ВЗРОСЛЫЙ.

Тема: Дошкольный возраст. Кризис 7 лет.

Цель занятия: Сформировать представления о психологических особенностях дошкольного периода. Знать особенности психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Информационный материал

Дошкольный возраст – от 3 до 6(7) лет.

Социальная ситуация развития: впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Идеальная форма – это та сфера, в которую ребенок пытается войти.

Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей.

Формула социальной ситуации развития дошкольника:

Ребенок – предмет – взрослый

Противоречие этой социальной ситуации развития состоит в том, что ребенок есть член общества, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной связи с миром.

Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности

Игра – особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Предметом сюжетно-ролевой игры дошкольника является взрослый человек.

Компоненты сюжетно-ролевой игры:

1) роль взрослого;

2) игровые действия;

3) мнимая ситуация;

4) правила.

Игра – это ведущий, но не единственный вид деятельности дошкольника.

Роль изобразительной деятельности в общем психическом развитии ребенка:

- создается внутренний идеальный план деятельности;

- расширяется эмоциональная жизнь;

- идет подготовка к письменной речи и др.

Роль восприятия сказок в дошкольном возрасте:

- способствует повышению уверенности ребенка в себе и в своем будущем;

- становится своего рода психотерапией;

- способствует развитию воображения;

- усваивает жизненно важную информацию;

- ставит и помогает решить моральные проблемы.

Основные тенденции в развитии психических процессов:

- в центре сознания в дошкольном возрасте стоит память. Возникает намеренное запоминание, долговременная память;

- восприятие – усвоение сенсорных эталонов;

- мышление – характерны два главных признака (по Ж.Пиаже): эгоцентризм и синкретизм. Улучшается наглядно-образное и начинает активно формироваться словесно-логическое мышление.

В дошкольном возрасте начинает формироваться личность:

- возникает цельное детское мировоззрение;

- возникают первые этические инстанции;

- возникает соподчинение мотивов;

- возникает произвольное поведение.

Возникновение личного сознания – осознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми – приводит к кризису 7 лет.

Симптомы кризиса 7 лет:

1) потеря непосредственности;

2) манерничанье, паясничание;

3) симптом «горькой конфеты».

У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая влияет на внешнюю жизнь.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений: ребенок должен вступить в отношения с обществом, как с совокупностью людей, осуществляющих общественно-полезную деятельность. Эта тенденция в наших условиях выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Основная литература:

1. Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).

2. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:

1. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи : [монография] / И. Т. Власенко. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с. - (Образование. Педагогические науки : ОПН. Дефектология).

2. Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).

3. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).

4. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2004.

5. Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с

6. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).

7. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")