Практичні завдання

 1. Обґрунтуйте, чи погоджуєтеся Ви із висловом Г.Ващенка: «Перша абсолютна вартість для молоді – Бог, друга – Батьківщина».

 2. Поясніть сенс висловлювання: «Ціннісний аспект етики є наслідком ціннісного характеру моральної свідомості».

Список рекомендованої літератури

1. Васянович Г.П. Педагогічна етика: навчально-методичний посібник. – Львів: Норма, 2005.

2. Малахов В.А. Етика: курс лекцій: навчальний посібник. – К.: Либідь, 2001.

3. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: учебное пособие. – Ростов на Дону: Феникс, 2004.

4. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. – Минск: Народная асвета, 1977.

5. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Педагогическая этика. – К.: Радянська школа, 1973.

6. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. – М.: Соборъ, 1997.

Завдання для самоперевірки

 1. Ідеальне віддзеркалення і регулювання власне моральних відносин у сфері педагогічної діяльності, це моральна ...

 2. До основних структурних компонентів моралі належать моральна свідомість, моральна діяльність та моральні …

 3. Найпростіші моральні почуття, які виражають безпосереднє оціночне ставлення до того, що відбулося називаються …

 4. Яке почуття із групи інтимних вважається фундаментом виховання?

 5. Продовжите думку Л.Виготського: «Жодна моральна проповідь так не виховує, як живе …»

 6. Почуття дружби, делікатності, відданості, вірності – це почуття …

 7. Яке почуття характеризується вищою духовною напругою і ґрунтується на відкритті максимальної цінності конкретної людини?

 8. Такі якості викладача як довіра, повага, вимогливість, доброта, відповідальність, почуття міри, справедливості, шляхетності – проявляються у відносинах «викладач – студент» і відображають таке почуття як …

 9. Соціологічні дослідження свідчать, що педагог, у якого не сформовані наукові знання, вирішує етичні питання, виходячи із …

10. Яка функція морального ідеалу полягає у тому, що він відіграє у системі моральної свідомості роль вищої життєвої мети?

11. Стрижнем індивідуальної моральної свідомості вважається …

12. Основна моральна настанова, яка визначає мету і характер вчинків людини, тверда впевненість у чому, заснована на певній ідеї, світогляді – це …

13. Які моральні утворення викладача визначають спрямованість, мотивацію, мету його діяльності?

14. Внутрішня сила моральної потреби викладача залежить у першу чергу від …

15. Рушійними силами реалізації вимог моралі за В.Малаховим є …

Тема 3. Категорії етики викладача вищої школи

План

3.1. Особливості категорій етики.

3.2. Добро і зло у професійній діяльності педагога.

3.3. Моральний обов’язок і відповідальність. Справедливість і щастя.

3.4. Честь, гідність і совість педагога.

3.1. Особливості категорій етики

Категорії етики – це найбільш загальні наукові поняття, які віддзеркалюють головне, сутнісне у становленні, функціонуванні та розвитку моралі. До основних категорій педагогічної етики належать: щастя, добро і зло, моральний обов’язок та відповідальність, педагогічна справедливість та совість, честь і гідність.

Особливості категорій етики:

• мають ціннісний характер;

• мають спонукальний характер;

• віддзеркалюють явища у емоційно-оцінній формі;

• ґрунтуються на силі громадської думки і самосвідомості особистості;

• мають синтезуючо-загальний характер;

• мають подвійний характер.

Ціннісний характер категорій етики полягає в тому, що вони орієнтують педагога на людину, як на найвищу цінність. Спонукальний (імперативний) характер – спонукає педагога до моральних дій та вчинків, які регулюються його совістю, відповідальністю, честю, мужністю. Прикладом є український учитель, поет Василь Стус, мандрівний учитель-філософ Григорій Сковорода, поет Тарас Шевченко, польський педагог Януш Корчак, античний філософ Сократ. Емоційно-оціночна форма – передбачає відповідну емоційну реакцію викладача на професійну ситуацію з наступною відповідною її оцінкою. Наприклад, педагогічна несправедливість, виявлена викладачем по відношенню до студента, часто призводить до внутрішнього протесту, гніву, образи, антипатії. І навпаки, справедливе, гуманне ставлення до студентів викликає повагу, симпатію й орієнтує на відповідальний моральний вибір у майбутній поведінці.

Сила громадської думки та самосвідомості. Оскільки більшість етичних категорій не зафіксовано у нормативно-правових документах, вони не мають юридичної сили, а їх реалізація обумовлена так званими «неписаними правилами», носіями яких може бути як громадськість в цілому, так і окремі особистості. Синтезуючо-загальний характер полягає у тому, що категорії етики діють у різних сферах: в освіті, науці, культурі, мистецтві, бізнесі, політиці. Подвійний характер полягає у тому, що за своїм змістом категорії етики об’єктивні, а за формою – суб’єктивні.

Категорії етики: добро, зло, обов’язок, відповідальність.