7. Современные системы профессионального музыкального образования и воспитания в беларуси

Современная система музыкального воспитания и образования Беларуси делится на 2 подсистемы:

1) массовое воспитание – система образовательных и воспитательных учреждений, охватывающая все возрастные периоды в жизни человека. Ее компоненты: семья, детское дошкольное учреждение, СОШ, кружки, студии, художественная самодеятельность, ДМШ и ДШИ;

2) профессиональное образование. Оно характеризуется многоступенчатостью, преемственностью, плановым характером развития. Включает в себя:

– начальное образование: гимназии, студии;

– средние – училище, колледж, училища культуры и искусств, лицеем, педагогические училища;

– высшие: академия музыки, БГУКИ, БГПУ им. М. Танка, коммерческие вузы;

– поствысшее: магистратура, аспирантура, докторантура, система повышения квалификации (Бел ИПК).

Система образования находится в состоянии реорганизации. Причины: непризнание дипломов, невозможность интеграции в Европейское общеобразовательное пространство, невозможность свободного передвижения студентов и преподавателей в поисках необходимых образовательных ресурсов, интернационализация образовательной системы.

8.Понятие музыкального обучения. Характеристика, социальная обусловленность, иерархия целей музыкального обучения.

М. образование – целенаправленный двусторонний процесс передачи и усвоения системы музыкальных знаний, преобразование музыкальных знаний и навыков. Цели – идеальное мысленное предвосхищение результатов деятености которая обусловлена объективными законами действительности, средствами действительности и возможностями субъектов. Цель муз об социально обусловлена, документами, регламентами (кодекс , законы) цель функционирования национальной музыкальной системы – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, обучающуюся, творческую личность. Цель об на современном этапе – формирование муз культурной личности как части ее духовной культры.

Компоненты муз культ личности: нравственно эстетические чувства, убеждения, потребности. Знания, умения, навыки, необходимые для освоения муз искусства. Муз-творческие способности.

Иерархия: функционирование муз системы, обучение и формирование муз лтчности. Цель деятельности каждого уч заведения. Цель, которую учитель ставит перед собой и учеником. Цель каждого урока

9.Закономерности и принципы музыкального образования и воспитания

Закономерности – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями и компонентами процесса муз обучения. Классификация: Общие – охватывают всю систему муз обучения – уели, задачи, методы, способы, содержание, качество, управление обучением. Частные- распрастроняются на отдельные стороны процесса обучения – дидактические, гносеологический, психологические, социологические, организационные,.

Принципы – исходные руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса в мух учереждениях.

Принципы музыкального обучения:

1. Принцип единства воспитания, образования и развития школьников в муз. обучении. В муз. обучении педагог решает образовательную задачу, состоящую в том, чтобы формировать у ученика навык музицирования. Но по-настоящему художественное исполнение музыки достигается только в том случае, если оно опирается на эмоционально и одновременно осознанное ее восприятие.

2. Принцип научности выступает в качестве логической основы построения системы муз. обучения. Он направлен на выявление соответствия предмета эстетическим представления об муз. культуре, психолого-педагогическим представлениям о возрастных познавательных возможностях развития современных школьников.

3. Принцип связи муз. обучения с жизнью. Так, в 1 классе устанавливается ближайшая связь музыки и жизни путем знакомства детей с песней, танцем, маршем. Во 2 классе муз. знания углубляются. Сведения об интонации, развитии, построении музыки дают возможность ученику проникать в сферу более сложных жизненных явлений, целостно воспринимать крупные по своему масштабу муз. произведения («Иван Сусанин», «Пер Гюнт»). В 3 классе внимание обращается на социальную направленность музыки и т.д.

4. Принцип интереса, увлеченности, всемерного стимулирования положительного отношения к учению. Кабалевский назвал ее фундаментальной проблемой всей педагогики.

5. Принцип оптимизации процесса обучения. Он характеризует деятельность педагога на уроке и обращен к процессу обучения. Подразумевает выявление эмоциональных и интеллектуальных особенностей учащихся, фиксацию их муз. способностей, наблюдение за усвоением содержания программы, а также организацию уроков музыки в соответствии с технической оснащенностью класса.

6. Принцип прочности и действенности результатов муз. обучения. Он основывается на том, что каждый ребенок имеет необходимые задатки для систематического муз. развития; что процесс общения с музыкой способствует развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности ученика; во всех учащихся можно развить интерес к музыке, способность постижения основ муз. искусства, ориентации в ее содержании путем систематического развития восприятия музыки.

7. Единство художественного и технического.

8. Принцип комплексного и последовательного развития музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности.