2. .Понятие государственного образовательного стандарта и его основные требования к образованию. Основные уровни образования. Понятие дополнительного образования.

Система образования включает в себя федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные программы различного вида и уровня

Федеральный государственный стандарт образования обеспечивает:

1. Единство образовательного пространства РФ;

2. Преемственность основных образовательных программ;

3. Вариативность содержания образовательных программ

4. Государственные гарантии уровня и качества образования

Федеральные государственные стандарты образования включают в себя требования к:

1.структуре основных образовательных программ, их объему;

2.условиям реализации основных образовательных программ;

3. результатам освоения основных образовательных программ.

Образование в РФ подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающее возможность реализации права на образование в течение всей жизни.

В РФ устанавливаются следующие уровни общего образования:

-дошкольное;

-начальное общее образование;

-основное общее образование;

-среднее общее.

В РФ устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

-среднее профессиональное;

-высшее профессиональное (бакалавриат);

-высшее профессиональное (специалитет, магистратура).

Дополнительное образование (глава 10 Федерального Закона РФ «Об образовании»).

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в различных образовательных учреждениях и посредством индивидуальной педагогической деятельности

Дополнительное образование - дошкольное, дополнительные программы профессионального образования, программы подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, профессиональная ординатура и др.

Дополнительные образовательные программы реализуются в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования, за пределами определяющих их статус основных образовательных программ.

Дополнительные образовательные программы реализуются в образовательных учреждениях дополнительного образования (учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов, и иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии)

Учреждения дополнительно образования осуществляют работу по различным направлениям:

-научно- техническую;

-спортивно- техническую;

-физкультурно-спортивную;

-художественно-эстетическую;

-туристко- краеведческую;

-эколого-биологическую;

-военно- патриотическую;

-культорологическую и др.

Виды учреждений дополнительного образования для детей и подростков:

1. Учреждения, реализующие дополнительную образовательную программу одной направленности (спортивно- технические школы, художественно-эстетические, стадионы, станции детские студии художественно- эстетической направленности)

2. Учреждения, реализующие дополнительные образовательные программы разной направленности (дворцы детского и юношеского творчества, центры, клубы, детские парки, музеи, детские юношеские библиотеки. Детские оздоровительные образовательные лагеря).

3.Структура рабочей программы в модульно - компетентностном подхое в обучении.

Компетенция - интегральная характеристика обучающихся, то есть динамическая совокупность знаний, умений и навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения изучения программного материала.

Учебная программа в рамках модульно - компетентностного подхода носит междисциплинарный характер (объединение смежных дисциплин по модулям, например, педагогика, психология, методика ИЗО).

Выбранные преподавателем образовательного учреждения методы, формы, оценочные средства позволяют диагностировать сформированность общекультурных и профессиональных компетенций.

Существует комплекс оценочных средств в модульно -компетентностном подходе:

КИМ- комплект контрольно-измерительных материалов, применяется в дисциплинах, где предусмотрено измерение знаний и умений (общеобразовательного и гуманитарного цикла).

КОС – комплект оценочных средств, применяется в профессиональных модулях, где результатом являются компетенции профессиональной деятельности.

Образовательные учебные программы строятся в России на основе государственных образовательных стандартов. Они состоят из двух компонентов: федерального и национально-регионального. Федеральный компонент государственного стандарта включает:

1. Общие требования к основным образовательным программам среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования.

2. Требования к обязательному минимуму содержания программы и уровню подготовки выпускников.

3. Сроки освоения основных образовательных программ.

4. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

Учебная программа

На основе учебного плана и образовательного стандарта каждый преподаватель составляет учебную программу.

Учебная программа содержит:

1. Наименование учебной дисциплины.

2. Категория студентов, для которой она предназначена.

3. Пояснительная записка – миссия. Она включает значимость данной дисциплины для студентов, в ней формулируются цели, задачи, а также иногда указываются знания, умения и навыки, которыми должен обладать студент после изучения данного курса. Иногда указывают формы и методы контроля знаний.

4. Содержание программы пишется на основе тематического плана. Описывается краткое содержание каждой темы, раздела с опорой на минимум, который изложен в образовательных стандартах.

5. Учебно-тематический (тематический) план – это документ, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий (лекции, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа). Он также включает контроль знаний и умений студентов.

№ темы	Название темы (раздела)	Количество часов
		Лекции	Семинары	Практические занятия	Самостоятельная работа
1.	Предмет, задачи, методы общей психологии	2	4
2.	…	…	…	…	…
…	…	…	…	…	…
Итого		30	30			60

6. Список вопросов к экзамену или к зачету.

7. Список литературы (обязательный и дополнительный).

8. Приложение: задачи, примерные тесты, ситуации и пр. Это тот методический материал, который может пригодиться для преподавания курса.

Существует 3 способа построения учебных программ:

• Линейный способ: отдельные части или порции учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, т.е. выстраиваются по одной линии. Каждая часть изучается только один раз. Достоинство - экономичность во времени. Недостаток – нет возможности вернуться к той теме, которая была плохо усвоена.

• Концентрический способ позволяет несколько раз изучать один и тот же учебный материал с постепенным усложнением, расширением за счет введения новых понятий, компонентов, более углубленного изучения. Недостаток – больше временных затрат. Достоинство – лучший результат усвоения учебного материала.

• Спиралевидный способ совмещает 2 первых способа. В каждой последующей теме требуется возвращаться к старым понятиям, связывая их с новым материалом. т. о. повторяются отдельные темы.

4.Организация процесса обучения в педагогической концепции Яна Амоса Коменского.

Дидактические концепции - организованные педагогические системы, которые представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики.

Чешский педагог 16 века Я.А.Коменский дал первоначальное теоретическое основание классно- урочной системы, представил и обосновал принципы обучения (наглядности, систематичности, прочности, доступности и др.). Он руководствовался богатым педагогическим опытом различных стран, а также своим собственным опытом. Это воплотилось в книге «Великая дидактика» В трактате проводится мысль о том, как поставить знание закономерностей и принципов организации педагогического процесса на службу педагогической практики. Он рассматривает следующие стадии обучения: 1) самостоятельное наблюдение; 2) практические действия; 3)применение полученных знаний и умений на практике; 4)умение рассказывать о результатах своего труда, а также момент соответствия ступеней образования возрасту человека.

Он ввел и развил принцип природосообразности, в котором учитывал возрастные и индивидуальные особенности детей, создал разноуровневые и разновозрастные школы (материнская, начальная, средняя и др.). Написал труд «Материнская школа»

Фундаментальной идее педагога является пансофизм, т. е. обобщение всех знаний, накопленных культурой и цивилизацией. Необходимо распространение последних среди всех людей, независимо от социальной, расовой и религиозной принадлежности.