16.Традиционные и современные социальные модели семьи. Взаимодействие в семье как условие творческой самореализации личностного развития. Значение взаимодействия семьи, школы и общества.

Семья - особая социальная группа, обеспечивающая общественное, социально- бытовое, духовно- нравственное развитие и воспитание личности.

Традиционная семья - это полная расширенная (бабушки и дедушки) семья, с одним или несколькими детьми, патриархального типа, с благополучными устойчивыми отношениями. Авторитет родителей заключается в уважении и доверии, но подчинении требованиям и указаниям. В семье имеются семейный быт и уклад, семейные традиции, совместная деятельность, чувство долга и ответственности за воспитание детей, организация жизненного пространства ребенка. Присутствует сочетание демократического и контролирующего стилей семейного воспитания.

Современная семья - это семья, где в больших случаях социально- неблагополучные отношения, неполный состав с равноправными или матриархальными отношениями, с низким авторитетом родителей, с преобладанием материальным ценностей над духовными, неразвитыми родительскими чувствами или фанатизмом в родительских отношениях, авторитаризм или безграничный либерализм ( попустительство), внесение в сферу воспитания родительских конфликтов, отсутствие совместной деятельности, а иногда и совместного проживания (гостевые отношения), семейного быта и уклада.

Взаимодействие в семье ее членов это сложный процесс. Одним из условий творческой самореализации ее членов являются:

-рождение детей;

-совместный отдых, досуг;

-совместный быт, хозяйство;

-понимание, любовь, уважение и др.

Связь семьи и школы.

Цель - стимулирующие факторы семейного и школьного воспитания, органичность и взаимопонимание.

Принципы общения семьи и школы:

Сотрудничество;

Такт;

Взаимодействие;

Коммуникация.

Функции работы школы с семьями:

-ознакомление родителей с содержанием учебно- воспитательного процесса;

-психолого - педагогические принципы обучения родителей и учащихся;

-помощь и поддержка в воспитании и развитии детей;

-взаимодействие с родителями и общественностью.

Методические правила взаимодействия школы и семьи:

-разработка совместно с родителями стратегии и тактики относительно воспитания детей;

-выработка единых требований к обучающимся;

-выражение тревоги и беспокойства за обучающихся;

Формы взаимодействия семьи и школы:

Индивидуальные: беседы, консультации, посещение семьи учащегося, общение по телефону, переписка с родителями.

Коллективные: родительские классные и общешкольные собрания, открытые уроки для родителей, дни открытых дверей, родительские конференции, диспуты родителей, круглые столы, демонстрация и обсуждение фильмов по вопросам воспитания, вечера вопросов и ответов, работа с родительским активом, совместные с детьми походы, огоньки, конференции.

Взаимодействие с общественностью заключается в привлечении к школьным мероприятиям учреждений социальной (службы социальной защиты) и культурной сфер ( Дворцы Искусств, Филармонии, музеи), правоохранительных органов, управленческих структур в целях повышения уровня воспитания и защиты прав учащихся.

Глоссарий

Педагогика- наука, связанная с процессами обучения и воспитания личности.

Обучение - целенаправленный и систематический процесс получения знаний, умений и навыков, формирование компетенций.

Воспитание - целенаправленный и систематический процесс формирования определенных качеств, передача жизненного опыта.

Компетенция - системное формирование знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Педагогическая технология - активное и целенаправленное внедрение современных методов, средств, форм и приемов работы в образовательном процессе.

Метод- способ достижения чего- либо.

Средство - пути реализации методов.

Прием - определенная технология формирования знаний, умений и навыков.

Форма работы

Кластер - графическая организация чего- либо.

Синквейн- стихотворение, требующее анализ.

Дидактика- теория обучения и воспитания.

Репродуктивный - воспроизводящий, копирующий

Продуктивный - включающий элемент самостоятельности

Принцип - фундаментальное положение науки, образования, обучения.

ФГОС - Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

КОС - Контрольно- оценочные средства по профессиональной дисциплине.

КИМ - контрольно- измерительные материалы

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Н. В. Бордовская, А. А. Реан Педагогика. М., 2007.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах и таблицах. М. , 2007.

3. Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004.

4. В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов. Педагогика ., 2013.

5. Современные образовательные технологии: учебное пособие; под ред. Н. В. Бордовской, - М. , 2011.

6. Н. С. Ефимова Основы общей психологии: учебник-М, 2007.

7. Психология

8. М. Р. Битянова Социальная психология: учебное пособие. Питер. 2008.

9. Психологический словарь

10. Методика преподавания психологии

ВОПРОСЫ К ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

ПСИХОЛОГИЯ

1. Краткая характеристика психодиагностических методов: наблюдение, эксперимент, методы анализа результатов деятельности, анкетирование, тестирование. Основные этапы протокола наблюдения поведенческого портрета личности.

2. Акцентуации характера. Классификация характеров А. Личко. Влияние акцентуаций в характере подростков на агрессивное поведение.

3. Эмоции и эмоциональные состояния. Приемы управления эмоциями. Формирование положительных эмоций у школьников. Влияние цвета на эмоционально- психологическое состояние школьника.

4.Основные направления развития и воспитания воли у школьников. Роль воли в принятии решений. Волевые свойства, характеризующие личность.

5.Мотивированное поведение как характеристика личности. Функции мотивов. Приемы формирования мотивации успеха у школьников.

6.Понятие «трудные дети». Виды «трудных» детей. Анализ действий гиперактивных детей.

7. Конфликт, его признаки. Правила ведения переговоров в конфликте и стратегии разрешения конфликтных ситуаций в педагогической среде.

8.Способности, их виды. Уровни развития способностей (одаренность, талант, гениальность). Особенности развития художественных способностей у школьников на разных возрастных этапах.

9. Понятие деятельности, виды деятельности. Значение знаний, умений и навыков в деятельности школьников. Влияние успеха или неуспеха в деятельности школьника на его психологическое состояние.

10.Зрительная память и представления в деятельности школьников. Мнемотехнические приемы эффективного запоминания.

11. Значение внимания в изобразительной деятельности. Приемы привлечения внимания детской аудитории.

12. Мышление, его виды. Особенности взаимоотношения мышления и речи. Способы активизации мыслительных операций на уроке.

13. Понятие личности в психологии. «Я – концепция» личности и ее составляющие. Факторы, влияющие на самооценку личности.

14. Понятие темперамента. Характеристика типов темперамента. Индивидуальные особенности темперамента и их значение в учебной деятельности.

15. Воображение и его формы. Основные приемы развития воображения у школьников.

16. Понятие творчества и его уровни. Факторы, затрудняющие творческий процесс. Типы творцов и стили творческих деятелей.

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

1. Краткая характеристика психодиагностических методов: наблюдение, эксперимент, методы анализа результатов деятельности, анкетирование, тестирование. Основные этапы протокола наблюдения поведенческого портрета личности.

Наблюдение - внешне самый простой метод, но на самом деле требующий серьезной профессиональной подготовки и знаний.

Суть этого метода в том, чтобы, наблюдая и фиксируя особенности поведения, увидеть за ними проявления той или иной психологической характеристики в реальном поведении.

Особенности сложности наблюдения в том, чтобы выделить в поведении главное и не подменить реально наблюдаемый факт собственной интерпретацией. На восприятие наблюдателя влияют неосознаваемые установки, взгляды, пристрастия, действие которых он не может проконтролировать. Но важнейшее его достоинство в том, что этот метод помогает увидеть психическое явление в реальном поведении и происходит естественно.

Существует множество специальных приемов, направленных на повышение качества наблюдения, например, наблюдение скрытое (когда наблюдаемый не знает, что за ним наблюдают); включенное наблюдение, когда наблюдатель участвует сам в процессе наблюдения.

Протокол наблюдения включает: дату наблюдения, цель наблюдения, объект (пол, возраст объекта), длительность наблюдения, психологические параметры (общая моторика, речь, мимика и пантомимика, поведение по отношению к другим людям, внешние физиологические проявления психического состояния, ( например, покраснение кожи); обобщение результатов наблюдения, выводы.

Эксперимент- метод получения информации о количественных и качественных изменениях показателей деятельности и поведения наблюдаемого объекта в результате воздействия на него контролируемых исследователем факторов.

Эксперимент основан на манипуляции независимыми переменными, влияющими на зависимую. В эксперименте происходит проверка гипотез, а также формирование психологических процессов (память, внимание, мышление и т. д.).

Метод анализа результатов деятельности - метод психологического исследования, который представляет целенаправленное исследование продуктов деятельности человека, позволяющее определять индивидуальные психологические особенности. Объектами анализа могут быть сочинения или эссе на заданную тему, рисунки, результаты конструирования, поведение в заданной ситуации, теоретическая или литературная деятельность

Анкетирование очень сходно с тестовыми опросниками, однако, не имеет жестких стандартизированных критериев. Анкеты предназначены, как правило, для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений мнений по тому или иному вопросу.

Вопросы анкеты должны:

1.Отвечать задаче исследования.

2.Иметь ясную, конкретную и тактичную формулировку.

3.Одинаково пониматься всеми отвечающими.

Тестирование – стандартизированный метод психологии, предлагаемые задания, оценка, условия проведения строго регламентированы и единообразны. Их результаты не должны зависеть от того, кто проводит тест и обрабатывает результаты. Методика тестов проходит длительную и многостороннюю проверку, благодаря этому результаты, полученные по тому или иному тесту, являются надежными и позволяют человеку сделать вывод о личностных особенностях.

Существуют следующие виды тестов:

-умственного или интеллектуального развития, где определяется интеллектуальный уровень развития школьника по сравнению с детьми другого возраста.

-критериально - ориентированные выявляет сформированные знания, умения и навыки, умственные операции, необходимые для решения конкретных заданий.

-тесты достижений - проверяют знания, умения, навыки в результате специально организованного обучения.

-тесты-личности - выявляют особенности мотивации, потребностей, эмоций, интересов, воли.

-рисуночные тесты

2. Акцентуации характера. Классификация характеров А. Личко. Влияние акцентуаций в характере подростков на агрессивное поведение.

Акцентуация характера - это усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, но граничащие с патологией.

Классификация акцентуаций А. Личко.

Гипертимный тип – активен, вынослив, общителен, находчив. Обладает хорошим настроением и дружелюбием. Склонен к переоценке своих способностей, неразборчив в знакомствах, легко может оказаться в асоциальной компании

Шизоидный тип - «холодный ум», хорошая интуиция, увлеченность делом, способность долго работать в одиночестве, свойственна замкнутость, трудно устанавливает контакты с людьми.

Истероидный тип – артистизм, хорошая интуиция, стремление к яркому и нестандартному. Эгоцентричен, неадекватно себя оценивает, с целью привлечения внимания готов к асоциальному поведению.

Сензитивный тип - острое нравственное зрение, повышенная чувствительность, робок, отвергнутая любовь обостряет чувство неполноценности и может привести к суициду.

Конформный тип- стремление к устойчивости и стабильности, но не переносит крутых перемен, податлив.

Неустойчивый тип- доверчивость и преданность группе, слабовольный, стремиться к развлечениям, не любит трудиться.

Существует взаимосвязь акцентуаций и агрессивного поведения, особенно в подростковом возрасте.

В большей степени акцентуации подростков влияют на следующие виды агрессии:

косвенная агрессия - направлена на другое лицо окольным путем (сплетни, злые шутки) или ни на кого не направлена (топанье ногами, битье посуды).

раздражение- готовность к возбуждению от любых чувств (вспыльчивость, грубость)

Подросток не любит, когда над ним насмехаются, огорчается, когда плохо к нему относятся, может раздражаться от присутствия других людей, может находиться в состоянии пороховой бочки, груб по отношению с людьми, которые не нравятся (гипертимный тип).

подозрительность- склонность к недоверию и осторожному отношению к людям.

присутствует недоверие к чрезмерной доброжелательности и принципу: «Никогда не доверяй чужакам» (шизоидный тип).

Чувство вины - связанное с недостатком внимания или индивидуальными характеристикам (сензитивный тип).

Это говорит о том, что агрессия подростков носит больше характер агрессивности, связанной с индивидуальными свойствами личности ( акцентуации, темперамент, эмоциональная сфера).

3. Конфликт, его признаки. Правила ведения переговоров в конфликте и стратегии разрешения конфликтных ситуаций в педагогической среде.

Конфликт- столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов, выраженное в обостренной, жесткой форме.

Признаки конфликта:

-наличие противоположных сторон или мнений;

-объект конфликта;

- внутренние и внешние противоречия (ультиматум, претензии);

-наличие конфликтных действий (конструктивных или деструктивных);

Правила ведения переговоров (конструктивное разрешение конфликта):

- проявление эмпатии (умение понять партнера в конфликте);

- двусторонний анализ (умение учесть потребности другой стороны в конфликте).

- использование юмора (шуток);

-попытка пойти на компромисс;

-использование вопросов (уточняющих, резюмирующих), которые дают возможность двигаться вперед в разрешении конфликтной ситуации.

-моральная поддержка и повышение статуса другой стороны в конфликте

-переключения внимания с негативных эмоций на позитивные.

-отсрочка принятия решения.

Стратегии разрешения конфликта (возможно, использовать все стратегии в зависимости от ситуации).

-Противоборство

-Сотрудничество

-Компромисс

-Уступчивость

-Избегание

Нежелательные последствия конфликта в педагогической деятельности:

-причинение школьнику глубокой психологической травмы.

-провоцирование ответной грубости;

-возникновение в поведении негативистских действий;

-потеря авторитета учителя;

-снижение интереса к предмету, преподаваемому данным учителем;

-школьная дезатаптация;

-усиление тенденций трудновоспитуемости у отдельных детей.

4.Способности, их виды. Уровни развития способностей (одаренность, талант, гениальность). Особенности развития художественных способностей у школьников на разных возрастных этапах.

Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности, врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки- особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает.

Виды способностей:

Общие – умственные, коммуникативные, творческие, двигательные (позволяют достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности).

Специальные – музыкальные, литературные, художественные, математические

( позволяют достигать высоких результатов в определенной деятельности).

Выделяют два уровня развития способностей:

Репродуктивный - высокая способность овладения умением и усвоением знаний, а также овладением деятельности по предложенному образцу.

Творческий - высокая способность создания чего- то нового и оригинального.

В процессе овладения знаниями и умениями человек «переходит» от одного уровня на другой.

Учеными установлено, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какого-либо вида деятельности, а их своеобразное сочетание.

Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности называют, одаренностью.

Талант - высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Гениальность - высший уровень развития у человека каких- либо способностей, делающих его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности. Это создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики.

Так, А. С. Пушкин создал произведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы.

Можно сказать так: гений открывает и создает новое, а талант это новое понимает, быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед.

Развитию художественных способностей у школьников способствуют:

-воспитание трудолюбия, так как многие известные художники подчеркивали, что талант-это труд.

-развитие интереса к художественной деятельности через занимательность и увлекательность труда, а также желания глубже проникать в суть того, что интересно через устойчивость интереса;

- использование различного вида поощрений;

-формирования уверенности в своих силах через правильную (адекватную) самооценку.

5. Понятие темперамента. Характеристика типов темперамента. Проявление темперамента в учебной деятельности.

Темперамент- это характеристика личности со стороны особенностей динамики ее психической деятельности (интенсивности, темпа, ритма, скорости психических процессов).

И. П. Павлов считал, что физиологической основой темперамента является тип нервной системы. Он характеризуется различным соотношением силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, реактивности, активности, пластичности, ригидности. Эти свойства в сложном их взаимодействии прослеживаются в каждом типе темперамента.

Например, в холерическом типе проявляется реактивность, человек склонен к гневу или ярости, но также он более устойчив, чем сангвиник, отчетливее выражает чувства, у него быстрый темп психических реакций, но более выражено привыкание к определенным условиям.

Сангвиническому типу свойственны положительные эмоции, юмор, но быстрая смена эмоций, быстро берутся за дело и быстро остывают. Легко приспосабливаются к новым условиям, легко завязывают дружбу. Сообразительны, но у них низкая чувствительность.

Флегматический тип не склонен к бурному выражению эмоций, уравновешены, но однообразны и невыразительны. Терпеливы, выдержанны, доводят начатое дело до конца.

Меланхолический тип склонен к реакциям страха, инертный и слабый тип. Высокочувствительный и легкоранимый тип. Медленно работают и быстро устают, замедленные движения и тихая речь. Отличаются тактичностью и считаются с чувствами других людей.

Проявление темперамента в учебной деятельности связано с индивидуальным стилем. Условия формирования индивидуального стиля:

- создание положительного отношения к овладению своим темпераментом;

-упражнение в совершенствовании сильных свойств и возможной компенсации слабых;

Поэтому темперамент имеет значение для выбора деятельности.

Холерики предпочитают эмоциональные виды деятельности (спортивные игры, дискуссии, публичные выступления) и неохотно занимаются однообразной работой.

Меланхолики охотно занимаются индивидуальными видами деятельности.

Сангвиники при изучении нового материала быстро схватывают основу, выполняют новые действия, хотя с ошибками, не любят длительной и тщательной работы при освоении и совершенствовании навыков.

Флегматики не станут выполнять новые действия, упражнения, если что- то неясно в содержании или технике, они склонны к кропотливой, длительной работе при овладении ею.

Очень осторожно и дифференцированно нужно подходить к применению различных форм педагогических воздействий: похвалы и порицания.

Похвала оказывает положительное влияние на процесс формирования учебного навыка у всех учащихся.

Порицание наиболее эффективно воздействует на «сильных» и «уравновешенных» (сангвиник, флегматик), наименее эффективно на «слабых» и «неуравновешенных» (холерик, меланхолик).

Учет типа темперамента важен и для решения важных педагогических задач:

Сангвинику нужно дать увидеть в монотонной работе источники разнообразия и творческие элементы.

Холерику привить навыки особо тщательного самоконтроля.

Флегматику развить навыки быстрого переключения внимания.

Меланхолику преодолеть страх и неуверенность в себе.

6.Понятие творчества и его уровни. Факторы, затрудняющие творческий процесс. Типы творцов и стили творческих деятелей.

Творчество - это с одной стороны «реорганизация» уже имеющегося опыта, с другой стороны это создание чего-то нового еще не существующего.

Поэтому, творчество может быть различного уровня.

Первый, низший уровень состоит в применении или расширении уже имеющихся знаний. (Например, с изобретением книгопечатания, уже известный способ размножения рисунков стали использовать для размножения текстов).

Второй, высший уровень связан с созданием совершенно новой концепции, новой идеи, нового стиля в искусстве.

Творчество низкого уровня включает в себя рациональное упорядочивание знаний, творчество же высокого уровня включает в себя интуицию. Высший уровень творчества дает возможность воздействовать на других людей незаметно для них самих. Данный уровень развития проявляется в умении отстаивать свою точку зрения и учитывать мнение других. Люди этого уровня одновременно мечтатели и прагматики, они самостоятельны и независимы, гибки, эффективны, эмоциональны.

Что же может препятствовать творчеству?

Внутренние факторы: недостаточное развитие волевых качеств, отсутствие таланта и знаний, лень, нетерпение, невнимание, отсутствие целеустремленности, неверие в свои силы, недоверие другим, приспособленчество, стереотипность мыслей, т. е. привычка решать задачи стандартным путем, неумение планировать и организовывать свою деятельность.

Внешние факторы: отсутствие поддержки со стороны родителей, преподавателей, единомышленников, недоступность информации.

Кроме этого мешать творчеству могут негативные чувства. Самый опасный враг творчества - страх. Боязнь неудачи затрудняет воображение и инициативу. Второй не менее опасный враг творчества - чересчур высокая самокритичность. Должно быть некое равновесие между одаренностью и самокритичностью, потому, что слишком придирчивая самооценка может привести к творческому тупику.

Типы творцов:

-классики (всестороннее совершенство, отделка каждой работы) ;

-романтики (оригинальность, фантазия, способность к творческому комбинированию).

Стили творческой деятельности:

-аналитический (склонность ориентироваться на выявление различий);

-синтетический (склонность ориентироваться на сходство объектов);

-импульсивный (склонны быстро реагировать в любой ситуации, но их доказательства не очень обоснованы);

- рефлексивный (решение принимается после тщательного предварительного анализа);

-анархичные (мазки и штрихи накладывают при рисовании размашисто, спонтанно, без четкой прорисовки линий);

-педантичные ( дотошно прорисовывают каждую деталь своей работы).

7.Понятие «трудновоспитуемости». Классификация трудновоспитуемых школьников. Особенности работы одаренными детьми.

Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное педагогическими просчетами, проблемами психического и социального развития, особенностями характера.

Трудновоспитуемость осложняет социальную адаптацию ребенка к учебному процессу и снижает усвоение учебного материала.

Классификация трудновоспитуемых школьников:

-Воспитанники с начальной степенью дезаптации (дети, неготовые к школе, дети, к которым предъявляются или предъявлялись завышенные требования, дети над которыми осуществлялся слабый контроль)

-Воспитанники с психической дезатаптацией ( половозрастные, индивидуально- психологические особенности, последствия стрессов)

-Воспитанники с ослабленным здоровьем хроническими или длительными заболеваниями.

-Трудные девочки (сложно поддаются воспитанию и перевоспитанию)

-Социально и педагогически запущенные дети ( семья, школа)

-Нестандартные дети (неудачники, изгои, застенчивые, левши, медлительные, дети с « характером»)

-Дети и подростки с акцентуациями в характере

Чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющие крайние варианты формы

Виды акцентуаций

астенические конформные

гипертимные лабильно- эмоциональные

демонстративные сензитивные

истероидные шизоидные

Одаренные дети проявляют громадное упорство в области своих интересов. Ранний показатель одаренности, когда двух - трехлетний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Нередко они уже в три-четыре года умеют читать и считать, увлекаются разными интеллектуальными занятиями. Ускоренное умственное развитие при обучении. Специальные способности начинают развиваться в дошкольном возрасте .У таких детей всепоглощающее любопытство, интерес к сложным играм, инициативность.

Но кроме этого для них может быть свойственна неприязнь к школе, завышенные личные стандарты и постоянное чувство неудовлетворенности, индивидуализм, сверхранимость, уязвимость, трудность контакта со сверстниками.

Необходимо:

- вызвать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие, что способствует развитию устойчивых интересов;

-обеспечить творческую деятельность;

-ставить перед ребенком цели, немного превосходящие его наличные возможности, т. е. деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности;

- деятельность должна быть разнообразной и многоплановой;

-привлекать к активному участию в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах;

-обращать внимание на такие качества личности, как настойчивость и требовательность к себе и всячески их развивать.

8.Понятие деятельности, виды деятельности. Значение знаний, умений и навыков в деятельности школьников. - Влияние успеха или неуспеха в деятельности школьника на его психологическое состояние.

Деятельность - специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Виды деятельности:

Общение - взаимодействие двух или более людей в процессе обмена информацией познавательного или аффективно- оценочного характера.

Игровая - вид деятельности в условных ситуациях, имитирующих реальные, в которых усваивается общественный опыт.

Учебная - процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.

Трудовая - деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющая потребности человека.

Знания - систематический и целенаправленный процесс в сознании, связанный с действиями человека.

Умения- способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Они всегда опираются на знание. Главное в управлении умениями заключается в обеспечении безошибочности каждого действия, возможность приспособления системы навыков к изменяющимся условиям деятельности.

Навыки составляет полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Его роль заключается в освобождении сознания от контроля над выполнением приемов действия и переключения его цели и условия действий.

Успех или неуспех в деятельности.

Успех в деятельности дает положительные эмоции, окрыляет человека, какой бы деятельностью он не занимался. Похвала могущественно действует не только на чувство, но и на ум человека (Например, «Эффект Пигмалиона»).

Наиболее благоприятным в деятельности становится такой успех, который дался с трудом, так как слишком легкий успех может разочаровать.

Неуспех в деятельности затрудняет работу, особенно длительный неуспех, делает ее еще больше трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но она должна быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверх- трудности и человек начинает ощущать себя бессильным. Именно поэтому так легко развить у школьника чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться.

9.Значение внимания в изобразительной деятельности. Приемы привлечения внимания детской аудитории.

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Свойства внимания:

-устойчивость – проявляется в способности в течение длительного времени сосредотачиваться на одном и том же объекте.

-концентрация- степень сосредоточенности на объекте.

-переключаемость- скорость перехода от одного вида деятельности к другому.

-распределение внимания - способность удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

-объем внимания - количество информации, объектов, которые человек может одновременно и отчетливо воспринимать.

Развитие внимания в изобразительной деятельности

1.Воспитание ответственности к развитию силы воли, необходимости добиваться цели, доводить дело до конца.

2.Чередование видов деятельности, сочетание интересной и неинтересной работы.

3.Тренировка способности к сосредоточению.

4. Использование игровых приемов

5. Новизна материла.

6. Использование раздаточного и иллюстрационного наглядного материала.

Приемы привлечения внимания детской аудитории:

-понижение или повышение голоса;

-использование разнообразных наглядных методов и средств;

-допущение в речи и письме преднамеренных ошибок;

-использование хлопков, постукиваний.

-в младшем школьном возрасте использование физкультминуток, частой смены деятельности;

-использование игровых методик (Например, «Радуга внимания», где ученики концентрируют внимание на цветном круге и др.).

10.Зрительная память и представления в деятельности школьников. Мнемотехнические приемы эффективного запоминания.

Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности.

Виды памяти:

зрительная

слуховая

зрительно-слуховая

моторно- слуховая

зрительно - моторно- слуховая

Процессы памяти:

Запоминание

Сохранение или забывание

Узнавание- опознание воспринимаемого объекта)

Воспроизведение

Приемы рационального запоминания.

Мнемическая деятельность- деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала.

Мнемотехнические приемы эффективного запоминания

Аналогия- установление сходства определенных предметов (например, локатор - летучая мышь)

Схематизация-изображение или описание чего- либо в основных чертах (Например, использование схем при запоминании цифр).

Структурирование- установление взаимного расположения частей, составляющих целое.

Систематизация- установление определенного порядка частей целого и связей между ними.

Классификация- распределение предметов, явлений, понятий по классам.

Опорный пункт- выделение микротем, выделение главной мысли, составление плана.

Сравнение- выявление сходство и различия.

Ассоциация образов

11. Мышление, его виды. Особенности взаимоотношения мышления и речи. Способы активизации мыслительных операций на уроке.

Мышление – это познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Формы мышления:

Понятие - отражает общие свойства предметов, отражающие их от других.

Суждение - наименьшая единица результата логического мышления. Оно раскрывает содержание понятий.

Умозаключение-вывод нового суждения из одного или нескольких суждений.

Виды мышления:

Наглядно- действенное

Наглядно- образное

Словесно- логическое

Абстрактное

Взаимоотношение мышления и речи.

Мышление у человека невозможно без речи, так как человек обладает второй сигнальной системой. Речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Слова сами по себе не составляют речь, весь процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Но мышление к речи мы не сводим. Речь включается в сам процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления. Грамматика выражает структуру речи, логика-структуру мышления. В единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь. Речь и мышление возникает в единстве на основе деятельности.

Мыслительные операции в учебной деятельности

Анализ – расчленение сложного объекта на составляющие части.

Синтез - единый аналитико- синтетический процесс.

Сравнение- сопоставление предметов и явлений

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественного и сосредоточении на главном.

Обобщение – объединение многих предметов или явлений по какому- либо признаку.

Индукция – движение мысли от частному к общему.

12. Воображение и его виды. Основные приемы развития воображения у школьников

Воображение - психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки результатов освоения и представлений.

Виды воображения:

Активное воображение (творческое воображение, фантазия, репродуктивное, антиципирующее, мечты).

Пассивное воображение (грезы, сновидения).

Приемы воображения:

Агглютинация- прием «склеивания» каких- либо частей или нескольких предметов в одно целое. Широко распространена в сказочных сюжетах.

Аналогия – прием построения образа по принципу подобия.

Преувеличение- преуменьшение – стремление показать преобладающие качества человека (например, часто писатели или художники, что показать положительные качества человека или животного преувеличивают его в размере, а чтобы показать отрицательные (слабость, трусость) преуменьшают.

Акцентирование – заострение, подчеркивание каких- либо признаков (шарж, карикатура).

Типизация – обобщение эмоциональное насыщение образа (Например, Отелло -типичный образ ревнивца, Плюшкин - типичный образ скряги).

13.Основные направления воспитания воли у школьников. Роль воли в принятии решений. Волевые свойства, характеризующие личность.

Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовать все силы для достижения поставленных целей.

Воспитание воли:

1.Отказ от всего того, что не вызывает положительного результата.

2.Реальная программа ежедневной работы

3. Конкретизация и постановка цели, примерные способы ее выполнения.

Структура волевого акта:

-Побуждение к совершению волевого действия

-Представление и осмысление действия

-Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели

-Намерение осуществлять данное действие

-Решение осуществлять действие и волевое усилие

-Выполнение принятого решения.

Роль воли в принятии решений:

От нашей воли зависит, как мы используем в жизни другие достоинства психики (характер, мышление, воображение, эмоции). Если человек одаренный, но у него слабая воля он не использует свой талант в полной мере.

Большое значение играет направленность воли, так как сильную волю может иметь и карьерист, который продвигается в жизни за счет других.

Волевые качества личности: решительность, настойчивость, целеустремленность, твердость, самостоятельность, организованность и др.

14.Понятие личности в психологии. «Я – концепция» личности и ее составляющие. Факторы, поддерживающие самооценку личности.

Личность - конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально -обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

В психологической структуре личности выделяют: направленность, способности, темперамент и характер, самосознание.

«Я - концепция» личности включает:

Самовосприятие (эмоциональный компонент) своих эмоций, чувств, ощущений, представлений.

Самонаблюдение (поведенческий компонент) своего поведения и внешности;

Самоанализ (интеллектуальный, когнитивный компонент) своих мыслей, поступков, взаимоотношений с другими людьми, сравнения себя с ними.

«Я - концепция» играет важную роль в жизни человека, прежде всего, проявляется в следующих ее функциях:

-достижению внутренней согласованности личности (любые воздействия внешней среды сопоставляются с «Я-концепцией»).

-интерпретации жизненного опыта, т. е. пропускание через себя информации или задерживании ее, если необходимо.

-в определении ожиданий, прогнозов и установок личности.

Эти установки проявляются в «я – образе» - это представление личности о самой себе, динамическое образование личности. «Я» все время меняется, например, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны.

Существуют следующие динамические образования «Я - образа»:

«Я» - реальное может возникнуть в момент переживания личности о самой себе.

«Я» - идеальное – это желаемый образ, соответствующий социальным нормам и ожиданиям окружающих.

«Я - зеркальное» - связан с вашим прогнозом мнений окружающих о вас.

Степень правильности «Я - образа» выясняется при изучении самооценки личности. Самооценка-это оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Факторы, поддерживающие самооценку:

-правильное соотношение установок на дело и на успех;

-доброжелательная обстановка;

-замечание даже маленьких успехов «слабых»;

-называть всех детей по именам;

-подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но делами, которые совершал человека для других;

-чаще разговаривать с «замкнутыми», «неинтересными» детьми.

-умение видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения

15. Мотивированное поведение как характеристика личности. Функции мотивов. Приемы формирования мотивации успеха у школьников.

Мотив- это мысли, стремления, чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей.

Мотивация - процесс внутреннего управления поведением, включающий совокупность мотивов, поддерживающих, направляющих и определяющих поведение.

Функции мотивов:

-побуждающая (определяет возникновение потребностей);

-стимулирующая (вызывает дополнительные побуждения;

-направляющая ( определяет направленность энергии на цель)

Организующая (включает планирование действий).

Сила мотива определяется интенсивностью побуждения.

Устойчивость мотивов проявляется в постоянстве привычек и интересов.

Мотивация и личность.

Совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение жизни, называют мотивационной сферой личности.

Мотивы могут быть связаны с уровнем притязания человека, с самооценкой личности, ориентацией на успех или неудачу.

Приемы формирования мотивация успеха у школьника:

Внутренние факторы:

1.Мотивация успеха связана с мотивом достижения, которой в свою очередь, связан с выбором цели, которую ученик рассчитывает достичь в ходе своей деятельности. Целеустремленные школьники более ориентированы на успех.

2 Адекватная реалистическая самооценка школьника также способствует положительной мотивации.

3. Люди, ориентированные на успех более эмоционально устойчивы и общительны.

Внешние факторы:

-видение индивидуальных особенностей учащихся при создании мотивации;

-использование мотивации достижений, а не мотивации избегания неудач (создать условия для желания рисовать и стремиться к положительному результату в работе).

-использовать метод стимулирования (похвала).

16.Эмоции и эмоциональные состояния. Приемы управления эмоциями. Формирование положительных эмоций у школьников. Влияние цвета на эмоционально- психологическое состояние школьника.

Эмоции, эмоциональные состояния, чувства - это определенный способ отношения человека к окружающему миру, другим людям и самому себе, проявляющийся в форме непосредственного переживания.

Эмоции - это элементарные переживания, выражающие реакцию удовлетворения или неудовлетворения органических потребностей (пища, тепло).

Эмоциональные состояния отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, включающее переживание, а также физиологическое изменение в организме, сопутствующее этому переживанию. В этом случае говорят об эмоциональных состояниях

Существуют следующие эмоциональные состояния:

Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги. Характеризуется субъективным ощущением угрозы и напряжения, низким порогом возникновения реакции тревоги (в целом, тревожность, является субъективным проявлением неблагополучности личности). Тревожность как черта Личности означает восприятие индивидуумом широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, заставляя реагировать на них тревожными состояниями, интенсивность которых не соответствует величине объективной опасности. Бывает: ситуативная (связанная с конкретной внешней ситуацией); личностная (являющаяся стабильным свойством Личности).

Фрустрация – расстройство при нарушении планов. Психическое состояние выражается в характерных особенностях переживания и поведения, вызываемые объективно и субъективно непреодолимыми трудностями на пути к достижению цели, решению задачи. Вызывается ситуациями по Розенцвейгу: 1) ситуации лишения (отсутствие средств достижения цели); 2) потери; 3) конфликт. Сопровождается гаммой отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и т.п.

Стресс – давление, напряжение, комплексный процесс, включает физиологические и психические компоненты. Стрессорами могут быть неожиданности, неблагоприятные воздействия, проблемные ситуации. Значимой является не интенсивность стрессора, а его личная значимость для человека. Может быть положительным и отрицательным, может повысить мотивацию, улучшить познавательные процессы. Стрессорами могут быть реальные и воображаемые раздражители. Стресс усиливает и перераспределяет психические и физические резервы, носит защитно-приспособительный характер. Адаптационный синдром: тревога – стабилизация (адаптация) – истощение (может не наступить, если адаптивных резервов достаточно). На стресс влияет сила и длительность раздражителей.

Аффект – кратковременное, бурнопротекающее состояние при огромном эмоциональном напряжении, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функции внутренних органов. «Вспышка чувств», сопровождающаяся изменениями в поведении человека, нарушением волевого контроля и сознания.

Стадии:

1. нарастание напряженности;

2. еще можно затормозить (досчитать до 10), появляются физические проявления аффекта;

3. сам аффект, безрассудные действия, потеря контроля;

4. упадок сил, разбитость, безразличие.

Аффект возникает в ответ на уже произошедшее событие. В основе аффекта лежит переживаемое человеком состояние внутреннего конфликта, порождаемого либо противоречиями между его влечениями, стремлениями, желаниями, либо противоречиями между требованиями, которые предъявляются человеку (или, если он сам предъявляет их себе) и возможности их выполнить. Аффект может привести 

Чувства формируются в результате обобщения и конкретизации эмоций. Они выступают как устойчивое переживание, связанное с представлением или идеей о некотором объекте ( чувство любви к человеку или Родине).

Приемы управления эмоциями:

-правильное воспитание волевых качеств у ребенка поможет управлять эмоциями (например, сдержанность, уравновешенность);

-правильное распределение потребностей ребенка в чем-либо ( например, в ограничении принципа: «хочу», так как это не «надо»);

-правильное воспитание характера ребенка даст возможность не выходить за пределы акцентуаций и эмоциональные срывы.

Формирование положительных эмоций у школьников:

-вызывать интерес через непроизвольное внимание;

-вызывать удовольствие от завершения работы через оценку;

-вызывать уверенность в себе у ребенка в процессе деятельности;

-чаще вовлекать в интеллектуальную деятельность (дискуссии, дебаты, взаимный анализ работ);

-использовать не только репродуктивные, но и творческие виды деятельности, которые вызывают вдохновение, прилив творческих сил, эмоциональный подъем.

Влияние цвета на эмоционально-психологическое состояние школьника:

Цвет – это инструмент, с помощью которого мы можем получить необходимые нам энергии. Но постоянное воздействие на наш организм одного и того же цвета приводит к дисбалансу жизненных энергий.  Влияние цвета на человека очень велико, хотя в повседневной жизни мы не обращаем на это внимания. Мы живём в мире красок, и цвет далеко не безразличен для человека. Гете так писал о способности цвета создавать настроение: жёлтый - веселит и бодрит, зелёный –умиротворяет, синий- вызывает грусть. Цвет делает вещи «тяжелыми», «легкими», «холодными», «горячими». Он имеет огромную силу воздействия на человека, на работу его органов. Каждый цвет вызывает в мозгу человека особую реакцию. Например, если человек очень возбужден и даже настроен агрессивно, достаточно поместить его в комнату с ярко - розовыми обоями, как он очень быстро успокаивается и даже засыпает. Отмечается также, что у тех людей, на которых воздействовали ярко - розовым цветом даже очень короткое время, наступала слабость в мышцах. Однако достаточно было поменять цвет на голубой, как эта слабость исчезала. Значит, цвет влияет не только на настроение, но и в целом на организм человека. Такое удивительное свойство цвета теперь знают многие и подбирают такую цветовую гамму в своих квартирах, которая создает уют и не вызывает раздражения. Причем у разных людей реакция на тот или иной цвет может быть различной. Если эмоционально возбудимому человеку лучше окружает себя спокойными голубыми и зелеными тонами, то пассивному и расслабленному не помешает красный цвет. Красный цвет вызывает ощущение тепла, он действует возбуждающе на психику, как бы «подхлестывает» эмоции, но, в конце - концов, утомляет. Издавна подмечено, что обилие красного цвета вызывает и отчетливую физиологическую реакцию: под его воздействием возрастает мускульное напряжение, повышается давление крови, ритм дыхания учащается. Он обладает стимулирующим действием.

Одним из первых начал исследовать физическое и психологическое воздействие цвета немецкий поэт Гете, считавший, что синий цвет вызывает чувство холода, красный действует устрашающе, а зеленый способен успокоить и глаза и душу.

В результате многолетних исследований ученых было выяснено, что цвет – один из основных факторов, воздействующих на настроение и самочувствие человека. Теплые цвета, как правило, вызывают бодрое настроение – их очень часто называют активными; холодные же, наоборот, успокаивают, их называют пассивными.

Большая интенсивность цвета, действующая на человека длительное время, утомляет зрение, яркая окраска надоедает и раздражает.

Кроме того, при синем освещении снижается острота зрения и скорость зрительного восприятия, которые повышаются при желтоватом и белом цвете.

Цвет окрашенных поверхностей влияет  и на условия работы. Если человеку постоянно приходится иметь дело с желтыми предметами, а стены помещения окрашены в тот же цвет, это утомляет зрение.  

       Оригинальный дизайн  школы предлагается Н.Герасименко. 

• Для стен в классах и библиотеке всего подходят оттенки жёлтого (бежевый, кремовый, светло - охримистый). Жёлтый цвет активизирует умственную деятельность и способствует концентрации  внимания. 

• Спортзал - выглядит замечательно,  если окрасить его в светлые оттенки оранжевого;

это самый тонизирующий, самый весёлый цвет.

• В основе колорита школьной столовой  должны лежать  светло-жёлтые и бежевые оттенки:  тёплые тона улучшают аппетит, стимулируют работу.

• Для актового зала - приемлемы самые разные  решения, но специалисты по цвету думают,  что удачнее всего сочетание светло-зелёных и золотисто-жёлтых плоскостей.

• Лестничные проёмы - должны быть зелёными. Зелёный стабилизирует дыхание и сердцебиение. На переменах, когда дети носятся по лестницам вверх-вниз, зелёный будет поддерживать в равновесии их дыхательную систему.