9.Особенности педагогики сотрудничества в педагогических взглядах и деятельности а. С. Макаренко и в. А. Сухомлинского.
А. С. Макаренко середина 20 века (Основные работы: «Флаги на башне», «Педагогическая поэма»). Реализовал принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Воспитание человека в коллективе и через коллектив была связана в деятельности Макаренко с общественным мнением. Он использовал принцип не только прямого воздействия на ребенка, но и параллельного воздействия.
Сущность этого принципа заключалась в том, что воздействуя на группу или коллектив в целом, педагог опосредованно воздействует на личность. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот.
На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тем выше и влиятельнее, чем больше сплочен и организован ученический коллектив.
А. С. Макаренко считается педагогом гуманистом, так как сочетал требовательность человека с уважением к нему. Причем педагогическая требовательность обращена ко всем учащимся, где, однако, присутствует гибкость и индивидуальность.
Другой советский педагог середины 20 века В. А. Сухомлинский. Его основные труды: «Сердце отдаю детям», «Павлышская школа». Рассматривает обучение и воспитание как гражданский принцип. В своей книге «Воспитание гражданина» он обобщил и систематизировал теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию, где особое место уделяется гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций. Будучи педагогом – гуманистом, он пытается направить педагогическую деятельность на доброжелательность к ребенку, готовность прийти на помощь, умение понять другого, поставив себя на его место, эмпатической способности (умению вставать в позицию другого), сопереживанию, толерантности к чужим мнениям и поведению.
10.Игровые педагогические технологии. Классификация педагогических игр на уроках изобразительного творчества.
Игра- вид деятельности в данной ситуации, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта в котором складывается и совершенствуется самоуправляющее поведение.
В отличие от обычной игры педагогическая игра обладает существенным признаком: четко поставленная цель обучения;
-соответствующий педагогический результат;
-явный характер учебно- познавательной деятельности.
Функции игры: коммуникативная, самопрезентативная, диагностическая, социализирующая, коррекционная.
Виды педагогических игр:
По характеру педагогического процесса (развивающие, контролирующие, обучающие, тренинговые, репродуктивные).
По области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые).
По предмету деятельности (ролевые, деловые, имитационные).
Игры на уроках ИЗО творчества:
Игра «Угадай».
Учитель подбирает стихи, загадки, по которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении искусства идет речь».
Игра «Указать автора произведения».
Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами. Ученики заполняют таблицу.
Игра – головоломка
Составьте из геометрических фигур изображения животных (Например, фантастическое животное).
Игра «Чья композиция лучше?»
Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух команд. Работа ведется на магнитной доске.
11.Требование к самостоятельной работе учащихся. Виды самостоятельной работы. Уровни самостоятельной работы.
Самостоятельная учебная работа- это организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.
Дидактические цели самостоятельной работы (формулируются как для учебных занятий, так и для внеаудиторной работы):
-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических навыков;
-углубление и расширение теоретических знаний;
-осуществление умений использовать справочную, учебную и дидактическую литературу;
-развитие познавательных способностей и активности студентов;
-формирование у студентов самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации.
Уровни самостоятельной работы:
Первый уровень - дословное и преобразующее воспроизведение информации
Второй уровень - самостоятельная работа по образцу.
Третий уровень – реконструктивно - самостоятельная работа (составление кроссворда, интервью, рассказ).
Четвертый уровень – эвристическая работа, подводящая учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям к самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний.
Пятый уровень - творческая (исследовательская, опытническая) работа.
Студентам необходимо давать самостоятельные задания такого уровня, который он может выполнить.
Виды самостоятельной работы:
-составление тезисов и конспектов при работе с учебной, справочной и методической литературой;
-работа по заданию преподавателя с новинками литературы при подготовке материала для опережающего обучения и сообщение его на занятиях;
-самостоятельное изучение темы с использованием учебной и справочной литературы;
-поиск практических примеров в обществе, в средствах массовой информации по изучаемой теме;
- творческие диктанты;
-составление кроссвордов;
-ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;
-ответы на вопросы по средствам обучения.
12. Традиционные, активные и интерактивные методы обучения. Значение проектной деятельности и ее результатов в процессе обучения.
Методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоения содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Традиционные – учебная информация в большей мере трансформируется от учителя к ученику или ученик не имеет возможности выбирать способ и вид работы (например, лекция, рассказ, работа с книгой, устное изложение, практическая работа, самостоятельная работа, просмотр слайдов, кинофильма);
Интерактивные («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения (см. рис).
а)
б)
Рис. Активные (а) и интерактивные (б) методы обучения
В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.
Проектная деятельность в современном образовании рассматривают как личностно- ориентированную развивающую технологию, в основу которой положена идея развития познавательных навыков обучающихся и творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы.
Метод проектов всегда ориентирован на результаты собственной деятельности. Работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата - образовательного продукта. Продуктом может быть видеофильм, альбом, плакат, статья в газете, инструкция, театральная инсценировка, игра (спортивная или деловая). Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности.
В ходе выполнения проекта, обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс, при этом происходит как закрепление имеющихся уже знаний по предмету, так и получение новых. Кроме того, формируются следующие компетенции: исследовательские, коммуникативные, организационно-управленческие.
Комплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность умений и навыков: рефлексивных, поисковых, работы в сотрудничестве, менеджерских, презентационных.
Но метод проектов имеет минусы: проблематичность применения одновременно по нескольким дисциплинам; трудоемкость разработки и ведения проекта; дополнительные временные затраты на презентационный этап.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик(например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.).
Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).
В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
· выдвижение гипотезы их решения;
· обсуждение методов исследования;
· проведение сбора данных;
· анализ полученных данных;
· оформление конечных результатов;
· подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.).
Кейс - стади (англ. «учебный портфель») является учебным методом, который разрабатывается для определенных целей. Сочетает в себе решение конкретных проблем, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности. Полезен этот метод, когда преподаватель работает со студентами по ситуации. Студенты делают анализ, решают проблему, обсуждают, высказывают свои мнения, основанные на реальном опыте.
Этапы работы:
-индивидуальное изучение текста ситуации;
- постановка преподавателем основных вопросов;
- работа в составе малой группы, выбор лидера;
- представление решений каждой малой группы (презентация);
-общая дискуссия (вопросы);
- выступление преподавателя, его анализ ситуации.
При обучении решению ситуационных производственных задач преподаватель направляет внимание учащихся на последовательность выполнения действий:
- анализ описанной производственной ситуации;
- выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы при решении задачи;
- вычленение необходимых данных для решения задачи, установление их достаточности;
- выполнение действий, обусловленных вопросом (заданием).