7.Проблемное обучение и его особенности. Концептуальные положения проблемного обучения Дж. Дьюи.

Проблемное обучение – обучение, при котором учащимся знания сообщаются не в готовом виде, а приобретаются в процессе разрешения проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация – начальный момент мыслительного процесса учащихся, осознанное затруднение, пути преодоления которого, необходимо самостоятельно найти.

Уровни проблемного обучения:

1. Проблемное изложение. Учитель ставит проблему и выдвигает гипотезу, показывает путь ее доказательства. Ученики мысленно следят за творческим процессом поиска. Этот уровень формирует образец мысленных действий в проблемной ситуации.

2. Частично- поисковый уровень. Учитель конструирует общее задание. Намечает план поиска, консультирует, помогает в процессе реализации учениками этапов поиска. Ученики самостоятельно осуществляют последующие этапы поиска решения по составленному плану при корректирующей роли педагога. Этот уровень формирует элементарные умения и навыки поисковой деятельности.

3. Исследовательский уровень. Учитель объявляет тему, подводит учеников к необходимости пройти весь путь поиска. Ученики самостоятельно формулируют проблему, находят ее решение, делают выводы. Этот уровень формирует навыки исследовательской и творческой деятельности.

Американский педагог начала 20 века Дж Дьюи, основоположник развивающего

( проблемного) обучения, учитывал интересы и потребности обучающихся, вводил игровые формы обучения. Опирался на возрастные и индивидуальные особенности учающихся. Осуществлял связь педагогики и психологии в обучении.

Основной принцип Д. Дьюи, «чтобы обучать Джона латыни»- надо знать и Джона, и латынь, а до недавнего времени считалось, что для обучения надо знать только латынь.

8.Формы деятельности и особенности работы классного руководителя. Выбор цели. Изучение класса, конкретизация задач. Модель регулярной организации учебной деятельности.

Классное руководство - особая организационная форма, традиционно возникшая и укрепившаяся в российском школьном воспитании.

Должностная фигура классного руководителя возникает тогда, когда потребность в индивидуальном развитии каждого ребенка, максимального развитие его личностных особенностей и способностей.

Цель: самоопределение и социализация обучающегося на основе социально- культурных духовно- нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Задачи работы классного руководителя:

-1) Оказание педагогической помощи в разрешении индивидуальных проблем жизни и коррекционное влияние (использование беседы, обмена мнениями, совместный поиск решений проблемы, консультация, задушевный разговор, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, выполнение совместного поручения);

2) Диагностирование индивидуального духовного развития личности (использование тестовых методик, анкетирование, наблюдение, изучение документации учащегося);

3) Индивидуализация деятельности школьника (связана с внеурочной деятельностью)

Модель деятельности классного руководителя:

-организация жизнедеятельности детей (например, групповой: творческие группы, органы самоуправления, микрокружки);

-постоянное разрешение жизненных проблем (необходимо разгадать ученика, открыть его таланты, все ценное, присущее его характеру, вызвать его на откровенность, завоевать доверие);

-обустройство школьной жизнедеятельности (организация конкурсов, спектаклей, концертов, выступлений агитбригад, походов, турслетов, спортивных соревнований);

-организация разнообразной предметной деятельности (привлечение учителей –предметников к планированию и организации внеучебной работы, привлечение учителей к подготовке и проведению родительских собраний, организации помощи родителям в проведении домашней работы учащихся);

-организация постоянного духовного осмысления жизни (организация бесед, диспутов, тренингов на морально-этические, социальные и эстетические темы, привлекает педагогов –предметников, психологов, социальных -педагогов, врачей- наркологов).