Глава 2. Анализ представлений студентов сибирского федерального университета о самореализации личности
2.1. Общие представления студентов Сибирского Федерального Университета о самореализации
Для изучения представлений студентов СФУ о самореализации личности был проведен социологический опрос (анкетирование). Полученные данные социологического опроса обрабатывались с помощью пакета прикладных программ SPSS.
В качестве респондентов были выбраны студенты Сибирского Федерального Университета, так как это самый крупный в Красноярском крае университет, на площадках которого обучаются более тридцати тысяч студентов на различных отделениях. Безусловно, полученные результаты нельзя полностью экстраполировать на всю молодёжь края, т.к. требуется провести аналогичное исследование и в других учебных заведениях края, а также среди работающей молодёжи, однако численность обучающихся в СФУ является наибольшей по сравнению с другими ВУЗами г. Красноярска и это, в свою очередь, позволяет получить достоверные данные для исследования представлений о базовых ценностях, ориентациях и стратегиях самореализации среди студенческой молодёжи.
В процессе проведения социологического исследования было опрошено 380 студентов СФУ возраста от 16 до 25 лет.
Генеральная совокупность – 23000 студентов Сибирского Федерального Университета (с 1 по 5 курс, а также бакалавриат и магистратура первого и второго года обучения). Выборочная совокупность - 380 респондентов (вероятностная случайная выборка). Доверительная вероятность при этом составила 95%, доверительный интервал 5%. Отбор респондентов был произведен методом случайного отбора из числа всех студентов СФУ.
Соотношение студентов по полу выглядит следующим образом 57% женщин и 43% мужчин (рис. 1).
Рисунок 1 - Общее распределение респондентов по гендерному признаку
Общее распределение респондентов по возрасту указано на рисунке 2.
Рисунок 2 - Общее распределение респондентов по возрасту.
Применительно к процессу самореализации можно говорить о двух разнонаправленных культурных ориентациях, которые связаны с собственно самореализацией и самоутверждением, развертывающимися соответственно во внутреннем и внешнем планах. Эти ориентации: на самореализацию через преобразование самого себя и самореализацию через преобразование общества и природы, —отражают два возможных пути самореализации личности.
Следует отметить, что исторически данные культурные ориентации наиболее ярко представлены в западной и восточной культурах. Ориентация на активное изменение внешнего мира и природы характеризовала культуру общества западного типа, а ориентация на самоизменение - культуру традиционного восточного общества.
Результаты нашего исследования показали, что и в современном мире
жизнедеятельность также различается по своей направленности или на активное преобразование внешней среды (природы и общества), или на определенное изменение себя. (рис. 3)
Рисунок 3 - Распределение ответов респондентов на вопрос "В соответствии с каким из утверждений Вы готовы действовать в реальной жизни?"
По результатам ответов 75% студентов СФУ считают, что «реализовывать себя в жизни-это значит изменять самого себя, свою внешность и внутренний мир». 18% отметили, что «реализовывать себя в жизни значит изменять самого себя, свою внешность и внутренний мир». Затруднились ответить 7% опрошенных.
Результаты выявляют доминирование в представлении о самореализации дичности культурной установки на самоизменение. Данная установка стимулирует внутреннюю активность человека и ориентирует ее на саморазвитие личности. Такая ориентация связана с использованием возможностей реальных социальных условий, а не их преобразованием. Преобладание культурной установки на преобразование самого себя в процессе самореализации объясняется нами высокой значимостью ценности индивидуальности для современной молодежи. Менее одной четвертой опрошенных ориентированы на окружавший мир (общество и природу) как объект своей самореализации. Эта культурная установка указывает на стремление и готовность человека выстраивать свою жизнедеятельность в соответствии с ценностью активного преобразования природной и социальной среды.
Важно обратить внимание на то, что предпочтение каждой из рассматриваемых культурных установок процесса самореализации личности имеет свои преимущества и недостатки. Так, установка на преобразование самого себя в процессе самореализации благоприятствует наиболее полному раскрытию личностного потенциала, стабилизирует эмоционально-психологическое состояние человека, однако может выражаться в крайних формах индивидуализма, в изоляции от социального мира. В свою очередь, установка на преобразование внешнего мира в процессе самореализации способствует достижению значительных социальных результатов (социального
статуса, материального благосостояния и т.п.), и в то же время в своей крайнем форме может привести к обеднению внутреннего мира личности, ограничить духовное и интеллектуальное развитие человека.
В проведенном нами исследовании были изучены представления студентов о детерминированности самореализации внешними и внутренними факторами. Достаточно категоричная формулировка вариантов ответа позволила выявить мнение респондентов о возможности реализовать свою индивидуальность в современных социокультурных условиях. Студентам был задан вопрос "В соответствии с каким из высказываний Вы выстраиваете свою жизни?". Общее распределение ответов указаны на рисунке 4.
Рисунок 4 - Распределение ответов респондентов на вопрос "В соответствии с каким из высказываний Вы выстраиваете свою жизни?"
По результатам ответов студентов СФУ 94% опрошенных считают, что «самореализация зависит от возможностей и усилий каждого конкретного человека», 5% отмечают, что «самореализация определяется обществом и социальными условиями». Затруднились ответить 1% студентов.
Относительное большинство респондентов отметили, что самореализация
личности определяется возможностями и усилиями каждого конкретного человека. Тем самым обнаруживается стремление и готовность современной молодежи быть субъектом своей жизни и самореализации: продуктивно использовать предоставленные обществом возможности для самореализации, преодолевать возникающие препятствия на пути самоосуществления, активно развивать свой личностный потенциал. Подчеркнем, что в разрешении противоречий, возникающих между системой, которой является сам человек с его целями, ценностями, мотивами, притязаниями, и внешними (социальными, техническими и др.) системами, проявляется присущее человеку стремление к совершенству. Готовность к самосовершенствованию и совершенствованию окружающего мира характеризует личность как субъекта.
Молодость представляет собой время проявления различных способностей и реализации разнообразных интересов человека. Как отмечает
С.Н. Иконникова, молодость —период интенсивного становления и развития личности, определения жизненных перспектив, духовных ценностей и мировосприятия, самоопределения и выбора профессии, участия в политических организациях и движениях, формирования правовой и гражданской ответственности, создания семьи и рождения детей. В условиях социальной и культурной модернизации общества этот период жизненного пути личности становится наиболее перспективным для освоения новых видов деятельности в познании, труде, общении, творчестве [11, с.679]. Это положение дало нам основание предполагать, что именно молодость как начальный, и поэтому многообещающий этап жизненного пути имеет высокую личностную значимость для самореализации человека. Эмпирически этот общий тезис нашёл свое подтверждение в нашем исследовании (рис.5)
Рисунок 5 Распределение ответов респондентов на вопрос «Какой период взросления на Ваш взгляд, является наиболее продуктивным для самореализации человека?»
На вопрос «Какой период взросления на Ваш взгляд, является наиболее продуктивным для самореализации человека?" 59% опрошенных ответили «молодость (от 22 до 35лет)», 19% ответили «юность (от 17 до 21 года)», 15% студентов считают, что самореализация может являться продуктивной в любом возрасте, 3% отмечают самым продуктивным периоды «зрелость (от 36 до 60 лет) и детство (от 0 до 16 лет)». Большинство респондентов назвали молодость наиболее плодотворным временем для самореализации человека.
Учитывая факт того, что рабочая сфера является важной составляющей в процессе самореализации личности респондентам был задан ряд вопросов связанный с их занятостью. В ходе исследования, было выяснено, что большая часть студентов не совмещают обучение в университете с работой (рис. 6). Однако значительная часть (37%) имеют работу.
Рисунок 6 – Распределение ответов на вопрос «Вы работаете?»
Далее работающим студентам был задан вопрос «Довольны ли Вы своей работой?», с ответами на который вы можете ознакомиться на рисунке 7.
Рисунок 7 - Распределение ответов на вопрос о степени удовлетворённости своей работой
Показательно, что большая часть опрошенных скорее довольны своей работой (50%), 13% работой очень довольны, для 12% респондентов работа безразлична. Значительная часть студентов скорее недовольна (22%) и очень недовольна (3%) своей работой. На наш взгляд, принципиально важным для выявления и понимания особенностей социальной самореализации студентов является осознание неоднозначности социального состава этой группы по основным видам деятельности (учеба, работа, вторичная занятость) и то, насколько они, удовлетворены данными видами деятельности.
Важной составляющей самореализации личности является субъективная удовлетворенность своей жизнью. В нашем исследовании мы предложили респондентам определить субъективную оценку своего личностного потенциала по сравнению с тем, насколько они хотели реализовать себя в жизни и их соотношение — со степенью удовлетворенности жизнью в настоящий момент по шкале от 1 до 10.Соотношение этих показателей между собой позволяет выделить ряд особенностей самореализации студентов (рис.8)
Рисунок 8 – Среднее значение ответов респондентов на вопрос о удовлетворённости своей жизнью
В результате были получены следующие данные. Среднее значение степени удовлетворённости своей жизнью в настоящее время (6,0) почти на треть меньше желаемой(9,3), при этом студенты считают, что в большей мере реально способны достичь желаемого результата (8,3). Данные показатели возможно связаны с тем, что данной возрастной группе присуще ощущение перспективности и оптимизма.
Рисунок 9 – Общее распределение ответов на вопрос о взаимосвязи уровня образлвания и работы
Значительная часть работающих студентов указала на то, что их работа требует более низкого уровня образования (43%), это может быть связано с особенностями должностей (официанты, администраторы, промоутеры, продавцы) которые занимают студенты, в силу совмещения работы и обучения, отсутствия оконченного высшего образования. 37% студентов считают, что без своего образования они бы не смогли получить или выполнять свою работу, и 20% отмечают, что их работа требует более высокого уровня образования, чем они имеют. Полученные результаты могут быть связаны с тем, что уже на данном этапе студенты могут использовать получаемые навыки для профессиональной самореализации и осознают потребность в постоянном развитии и обучении для успешной профессиональной самореализации.
Адекватность реальных достижений личности и затраченной нервно-психической цены выступает важнейшим условием оптимального личностного развития. К.А. Абульханова-Славская характеризует влияние нервно-психической цены на личностное развитие следующим образом: ≪Это можно выразить как своего рода психологический закон: слишком высокая цена, затраченная на жизненные достижения, понижает мотивацию, притязания и подрывает смысл жизни. Возможностям данной личности должна быть пропорциональна мера усилий, действий, затрат, при которой личность испытывала подлинную удовлетворенность, и ею питался бы дальнейший смысл ее жизни. Когда цена является слишком малой, когда успех приходит без всяких усилий со стороны личности, то личность также перестает испытывать удовлетворение, а это в свою очередь разрушает смысл ее жизни≫ [1, с.74].
На рисунке 10 представлены результаты определения данного показателя в нашем исследовании.
Рисунок 10 – Общее распределние ответов на вопрос об ощущении умственной и физической усталости
Более половины респондентов отметили выраженную в большей (18%) или меньшей (30%) степени физическую и умственную усталость, безразличие ко всему происходящему. Можно предположить, что подобное нервно-психическое состояние значительной части студентов СФУ является следствием непропорциональности психических и личностных усилий реальным достижениям. Низкие показатели социальной реализованности большей части респондентов на фоне значительных затрат жизненной энергии свидетельствуют о том, что современному поколению студентов приходится ≪платить≫ высокую цену за свои достижения и успехи в жизни. Таким образом, одновременность и продуктивность самореализации в основных сферах жизнедеятельности оказывается идеальной, но труднодостижимой задачей.
В ходе проведенного исследования, были получены результаты, которые отражают уровень материальной обеспеченности студентов СФУ (рис. 12).
Рисунок 11 - Общее распределение ответов на вопрос «Оцените жизненный уровень вашей семьи»
Ответы студентов распределились следующим образом. Для 33% респондентов «Затруднительна покупка дорогих вещей» и для 29% «На покупку вещей длительного пользования приходится копить», для 19 % респондентов «затруднительна покупка предметов роскоши» и у 13% покупка одежды вызывает затруднения. Могут позволить себе все, что пожелают 3%, и у менее одного процента студентов денег не хватает даже на питание.
Мы предполагаем, что существует некоторая зависимость между процессом самореализации и материальной обеспеченностью личности. Подтверждением зависимости процесса самореализации человека от материальной обеспеченности его потребностей служит тот факт, что треть респондентов назвали в качестве основных препятствий их самореализации недостаток финансовых средств (32%), однако основной причиной препятствующей самореализации по мнению студентов являются «личные качества (неорганизованность, лень и др.). 13% видят препятствие в отсутствии удобных условий, 6% в недостатке информации, только 5% утверждают, что препятствий нет, и 1% указал другую причину.
Рисунок 12 – Распределение ответов на вопрос о причинах, препятствующих самореализации
Несоблюдение такого условия проявления потребности в самореализации, как достаточное удовлетворение материально зависимых потребностей (по А. Маслоу), становится одним из ключевым препятствий для самореализации большого числа молодых людей. Помимо этого, в условиях современного российского общества материальная обеспеченность становится необходимым основанием удовлетворения не только физиологических потребностей, но и потребностей в духовном росте, саморазвитии, что обусловлено коммерциализацией сферы молодежного досуга, туризма, спорта и т.д. Тем самым малообеспеченные молодые люди практически лишены возможностей самореализации в сферах, требующих значительных финансовых затрат. Так же одним из ключевых препятствий являются личные качества (неорганизованность, лень и др.), и тем самым еще раз подтверждают, что подавляющее большинство студентов считают, что самореализация зависит от возможностей и усилий каждого человека.
В контексте исследования самореализации молодежи представляется важным обратить внимание на то, каким образом студенты проводят свободное время, поскольку эта сфера, в которой возможно сочетать физическую интеллектуальную, творческую и созерцательную, производственную и игровую деятельность. Содержательное проведение досуга способствует свободному, творческому раскрытию личностного потенциала молодых людей. в связи с этим вызывает интерес проблема структуры досуговой деятельности молодежи, предпочтения молодыми людьми определенных форм проведения свободного времени. Результаты нашего исследования позволили проявить основную направленность интересов молодежи (рис. 13).
Рисунок 13 – Распределение ответов на вопрос о выборе способов проведении свободного времени
Сумма процентов превышает 100%, так как респонденты выбирали от одного до трех вариантов форм проведения досуга. Значительное количество опрошенных обычно проводят свободное время за компьютером (61%). Как показывают результаты исследования, одной из распространенных форм досуговой самореализации молодежи который можно использовать для экспериментальной (программирование) и учебной работы, как средство получения разнообразной информации, для развлечения и отдыха (компьютерные игры) и т.д. Так же одним из основных способов проведения свободного времени выступают чтение книг, газет, журналов (58%) просмотр телевизора (42%), что свидетельствует о преобладании потребительских интересов в культурной сфере самореализации молодежи. Занятие спортом (28%). Менее популярными являются такие виды времяпрепровождения, как занятия музыкой (14%), танцами (8%), живописью (9%), посещение концертов (10%), музеев и выставок (9%), клубов (7%) в варианте ответов «Другое» респонденты указывали, что в свободное время они предпочитают гулять, общаться с друзьями и близкими (3%).
Рассмотрев основные предпочтения студентов в выборе способов проведения свободного времени, мы видим, что самыми популярными являются способы, не требующие больших финансовых затрат что еще раз подтверждает, мнения студентов о том, что недостаток финансовых средств, возможно, является препятствием для разнопланового раскрытия личностного потенциала.
Тревожным показателем самореализации молодежи, выявленным в нашем исследовании, является отсутствие у значительной части молодежи осознания перспективы успешной самореализации для своей социально-профессиональной группы (рис. 14).
Рисунок 14 – Распрделение ответов на вопрос о социальном положении и самореализции
Распределение ответов на вопрос: ≪Если говорить о социальном положении, то кто в настоящее время реализует себя в жизни по максимуму? ≫ В представлении студентов продуктивность самореализации коррелирует с образом предпринимателя (27%), олицетворяющего, прежде всего, ценности материального благосостояния и престижного потребления. Признавая за данной социальной категорией право на наиболее полную самореализацию. Лишь 15% респондентов считают, что в современном российском обществе благоприятные условия самореализации имеют все социальные категории.