63. Контрольный диктант. Требования к тексту диктанта. Методика проведения.

Конт-й диктант - это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста. Текст подбирается в начале изучения темы, материал включается в ежедневную работу на уроке. Контр диктант предлагается проводить во 2 - 6 кл. 1раз в четверть. Контр дик-т требует большой подготовки со стороны учителя, учащихся, родителей. Назначается определенный день. При проверке диктант оценивается строго.

Методика:

1. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами рус яз. Ученики слушают весь текст, который медленно и выразительно читает учитель. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи после того, как будет прочитан текст до конца. Диктуя учи-ь выдерживает равный темп, спокойный тон. Читает текст громко и внятно, четко произнося слова. Чтение учителя не должно быть подсказывающим. Когда уча-ся запишут весь текст, учитель читает его снова целиком от начала до конца. Дети, следя по тетрадям, проверяют написание.

2. Орфографическое задание учитель записывает на доске, читает вслух варианты заданий и поясняет. Дети самостоятельно выполняют работу.

3. Работа над ошибками - учитель не исправляет ошибки, а подчеркивает слова, в которых они встретились, детям самостоятельно находят и исправляют допущенные ошибки.

Требования: Следует избегать включения в диктант слов из правил, которые еще не изучались. Если есть, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию тексты должны быть понятными. Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфог-ы на каждое правило. С каждым классом объем увеличивается.

64. Грамматико-орфографическое комментирование.

Его первоначальное название – комментированное письмо, позже комментируемое письмо.

Комментирование – один из видов анализа.

Требования к комментируемому письму:

1. Чтение текста или его запись.

2. Последовательное указание орфограмм в словах и между ними.

3. К каждой орфограмме – комментарий: тип орфограмм, ее правильное написание.

4. В конце предложения комментирование пунктуации. Пр. «По узкой тропинке шагает отряд».

Механизм комментирования:

1. Не пропустить ни одной орфограммы

2. Комментировать кратко и точно, правильно.

3. Комментировать в темпе письма.

65. Свободный диктант. Методика проведения

Свободный диктант — в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения.

Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель — развитие речи учащихся.

В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка. Сначала ученики слушают весь текст, который медленно и выразительно читает учитель. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. При этом важно читать текст громко и внятно, четко произнося слова. Чтение учителя не должно быть подсказывающим или "подлавливающим" ученика. Когда учащиеся запишут весь текст, учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая небольшие остановки между отдельными предложениями. Дети, следя по тетрадям, проверяют написанное.

66. Речевой слух, его развитие. Проговаривание, его роль в развитии речевого слуха.

Речевой слух включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи: тембр, выразительность. Развитый речевой слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.

Слуховое восприятие проходит следующие стадии (от простого к сложному):

-Восприятие со зрительной опорой: ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку.

-Слухозрительное восприятие: ребенок не только слышит голос, но видит лицо и губы говорящего.

-Чисто слуховое восприятие: ребенок не видит говорящего (а также предмет, явление, о котором говорят), а только слышит голос.

При воспр речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Речевой слух осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение. Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова .Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Проговаривание. Его роль в развитии речевого слуха.

1.Четкое проговаривание учителем.

2.Совместное проговаривание учителем и детьми.

3.Совместное проговаривание учителем и ребенком.

4.Совместное проговаривание детьми.

5.Индивидуальное проговаривание детьми.

Проговаривание скороговорок, небылиц, стихотворений, текстов.