5. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика)

Скрининговая (англ. Scrin - просеивать, сортировать) . Ее особенности это предварительный, ориентировачный отбор, преимущественно групповая форма проведения

Задачи:выявление отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины.А) Примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка

Б) оценка качества обучения и воспитания детей в учреждении образования.

• Дифференциальная (лат. differentia – различие). Ее особенности это установление отличия одного состояния от других, сходных по проявлениям; преимущественно индивидуальная форма проведения; ведущий принцип – комплесности, интегративности.

Задачи:квалификация нарушения в развитии с отнесением данного конкретного случая к определенному варианту дизонтогенеза и педа гогической группе. а) отграничение друг от друга сходных картин нарушенного развития различного генеза по характеру и степени

Б) выявление первичности или вторичности конкретного нарушения

В) изучение атипичного протекания дизонтогенеза

Г) определение роли различных нарушений при сложных, комплексных отклонениях

Д) выявление связи между дизонтогенетическими и энцефалотическими расстройствами

Е) определение и обоснование педагогического прогноза.

• Феноменологическая -углубленное психолого-педагогическое изучение.

Задача: выявление индивидуальных особенностей ребенка, которые свойственны свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

• Динамическая - лагитюдное изучение

Задачи: прослеживание динамики развития, эффективности обучения, развивающих коррекционных мероприятий.

• Итоговая

Задачи: оценка состояния ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы.

22 4.Роль дифференциальной диагностики цкроир в определении образовательного маршрута ребенка с опфр.

В государственный ЦКРОиР, координирующий деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы, представляются организациями здравоохранения при наличии клинического диагноза с признаками явных физических и (или) психических нарушений и с согласия законного представителя ребенка сведения о ребенке с особенностями психофизического развития.

Целью диагностической деятельности государственного ЦКРОиР является своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития и их индивидуальных потребностей в получении образования путем проведения психолого-медико-педагогического обследования. Для проведения психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития создается психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – комиссия).

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с особенностями психофизического развития.

Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:

выписка из медицинских документов;

медицинская справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета);

педагогическая характеристика, представляемая учреждением (организацией), в котором обучается или воспитывается ребенок.

.В ходе психолого-медико-педагогического обследования устанавливаются структура и степень тяжести физического и (или) психического нарушения у ребенка в соответствии с психолого-педагогической классификацией путем:изучения характера протекания психических процессов и сущности индивидуально-психологических особенностей ребенка;

выявления вторичных по своей природе нарушений, которые могут быть причиной трудностей в обучении, определяются их причины;

определения соответствия (или несоответствия) актуального развития регуляторной сферы, познавательной деятельности и поведения условно-нормативному развитию;

оценки уровня освоения содержания образовательных программ и сформированности основных социальных навыков;

определения путей компенсации имеющегося нарушения, потенциальных возможностей и перспектив для интеграции ребенка в общество.

Результаты психолого-медико-педагогического обследования заносятся в протокол обследования, который подписывается руководителем ЦКРОиР, членами комиссии. Комиссия после коллегиального обсуждения результатов психолого-медико-педагогического обследования составляет заключение ЦКРОиР, содержащее:

описание структуры и степени тяжести физического и (или) психического нарушения;

рекомендации об обучении и воспитании лица с особенностями психофизического развития по образовательным программам специального образования, оказании коррекционно-педагогической помощи или о создании ему специальных условий для получения профессионально-технического, среднего специального, высшего или дополнительного образования.

На заключении ЦКРОиР в письменной форме оформляется согласие (несогласие) законного представителя с рекомендациями об обучении и воспитании лица с особенностями психофизического развития по образовательной программе специального образования.

В рамках диагностической деятельности ЦКРОиР с согласия законных представителей проводит в учреждениях дошкольного и общего среднего образования предварительное обследование обучающихся с целью выявления нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. По результатам проведенного обследования оформляется заключение ЦКРОиР на каждого обучающегося, нуждающегося в коррекционно-педагогической помощи, которое направляется в учреждение дошкольного образования и (или) в учреждение общего среднего образования.