53 51 Этические стандаоты

При проведении психодиагностики предлагается со-блюдать следующие морально-этические нормы:

 человека нельзя подвергать обследованию вопреки его воле, исключая особые случаи из судебной и медицинской практики, оговоренные законом;

 перед тестированием нужно предупредить клиента о том, что в ходе исследования он может невольно выдать о себе и своих чувствах такую информацию, которую сам не осознает;

 любой человек, помимо случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего тестирова-ния или диагностики, а также то, кем и как они могут использоваться;

 результаты тестирования предоставляются клиенту в форме, доступной для верного понимания;

 при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования;

 главная ответственность за надлежащее практиче-ское применение тестов лежит на психологах и на лицах и организациях, пользующихся тестами.

52. Современные методы и подходы к диагностике лиц с нарушением слуха.

Аудиология располагает двумя основными группами методов исследования слуховой функции:

•субъективные методы, основывающиеся на регистрации субъективных показателей обследуемых;

• объективные методы, результаты которых мало зависят от желания и воли испытуемых.

Психоакустические, или субъективные, методы в связи с их простотой применяются чаще. Однако их результаты зависят от состояния и психологического настроя обследуемого, его желания адекватно реагировать на подаваемый сигнал и т. д. Вместе с тем имеют место случаи, когда необходимо получить результат объективно, независимо от обстоятельств, например, при экспертизе слуховой инвалидности, оценке профпригодности.

К объективным методам изучения слуха относятся следующее.

1. Безусловно-рефлекторные, предназначенные для обследования слуха, как правило, детей в возрасте до 5 лет, так как в этом случае общепринятые аудиометрические методы не могут быть применены. Методы этой группы основаны на проявлении безусловных ориентировочных рефлексов в ответ на звуковое раздражение

2. Условно-рефлекторные, которые также применяются для обследования слуха у маленьких детей.В их основе — проявление рефлекса на какое-либо действие, совершаемое одновременно с подачей звука. В результате с большой достоверностью возникает устойчивая условная реакция на звук даже при небольшом превышении порога восприятия.

3. Акустическая импедансометрия. В последние годы все более важное место среди объективных методов исследования слуховой функции занимает акустическая импедансометрия (импеданс — сопротивление, «потеря» звука)/ Метод основывается на измерении потока звуковой энергии, отраженного слуховой системой в ответ на звуковое воздействие в закрытом наружном слуховом проходе. В результате сравнения излученной и отраженной энергии определяется акустическая проводимость — величина, обратная импедансу.

4. Исследования отоакустической эмиссии. Для быстрого выявления нарушения слуховой функции, особенно в раннем возрасте, успешно применяется методика отоакустической эмиссии. Суть метода заключается в следующем: под воздействием внешнего звука улитка сама воспроизводит звук, интенсивность которого зависит от степени потери слуха исследуемого уха

5. Анализ слуховых вызванных потенциалов — одна из наиболее применяемых в настоящее время методик объективного исследования слуха.

1. Предмет, задачи курса «Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушением слуха».

2. Категориальный аппарат ППД. Основные задачи ППД.

3. (5)Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика).

4. Роль дифференциальной диагностики ЦКРОИР в определении образовательного маршрута ребенка с ОПФР.

5. Основные нормативные документы РБ, обеспечивающие организацию квалифицированной диагностики.

6. Cтратегия проведения процедуры обследования лиц с нарушением слуха. Виды помощи ребенку.

7. (11)Соотношение основных и дополнительных методов в педагогическом изучении ребенка с ОПФР. Интерпретация результатов.

8. (23)Краткая характеристика системы качественных показателей деятельности ребенка с ОПФР.

9. (24)Учет качественных своеобразий при дифференциальной диагностике.

10. Дифференциально-диагностические (дополнительные) критерии обследования детей с ОПФР.

11. Дифференциальная диагностика парциального и тотального дефекта.

12. (19)Клиническая диагностика в комплексной оценке развития и прогноза детей с ОПФР.

13. Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, содержание его деятельности.

14. (17)Организация обследования ребенка в ПМПК.

15. Особенности организации предметно-пространственной среды при проведении диагностики детей с ОПФР.

16. Общие вопросы комплектования специальных учреждений по результатам диагностического обследования.

17. (2)Концепция возраста – исходная парадигма в дифференциальной диагностике.

18. Особенности обследования детей первого года жизни и раннего возраста. Центр ранней помощи Даунайд. Партаж.

19. (14?)Комплексный подход к обследованию детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Партаж.

20. Базовый диагностический набор для обследования детей дошкольного возраста.

21. Диагностика уровня адаптированности детей с нарушением слуха к специальным дошкольным учреждениям.

22. (37)Психолого-педагогическая диагностика при приеме в первый класс детей с нарушением слуха.

23. (36)Система показателей педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста с ОПФР. Ее качественные отличия от заключения психолога.

24. (?38)Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с нарушением слуха.

25. (9)Педагогическая диагностика как неотъемлемый компонент педагогической деятельности.

26. (10)Диагностические этапы деятельности дефектолога.

27. Диагностические карты по предметам, их качественная характеристика.

28. (52)Самодиагностика учителя-дефектолога (содержательный анализ деятельности дефектолога).

29. (?12или 30)Сурдопедагогическое обследование детей с нарушением слуха.

30. (31)Педагогические методы выявления минимальных нарушений слуха.

31. (33)Ранняя диагностика нарушений слуховой функции.

32. Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха.

33. Диагностическое обследование детей с нарушением слуха в школе.

34. (38)Критерии педагогической характеристики ребенка школьного возраста с нарушением слуха.

35. (39)Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.

36. (40)Дифференциальная диагностика функциональных и органических нарушений слуха.

37. (41)Диагностика развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения в развитии.

38. (42)Дифференциальная диагностика глухоты и тугоухости.

39. (43)Дифференциальная диагностика степени тугоухости.

40. Диагностика слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами.

41. (32)Методы исследования вестибулярной функции.

42. (48)Двигательные нарушения и их оценка в диагностике структуры аномального развития.

43. (49)Основные закономерности нормального моторного развития, определяющие диагностику.

44. Общее и различное в дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей с ОПФР.

45. Дифференциальная диагностика алалии и аутизма.

46. (44)Дифференциальная диагностика алалии и нарушений слуха.

47. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и трудностей в обучении.

48. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и неуспеваемости.

49. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений деятельности анализаторов.

50. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений речи.

51. (53)Основные требования к знаниям специалиста-диагноста. Этические стандарты.

52. Современные методы и подходы к диагностике лиц с нарушением слуха.