- •24 9. Учет качественных своеобразий при дифференциальной диагностике
- •17 ? 2.Категориальный аппарат ппд. Основные задачи ппд.
- •5. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика)
- •22 4.Роль дифференциальной диагностики цкроир в определении образовательного маршрута ребенка с опфр.
- •51? 5 Нормативные документы
- •6. Стратегия проведения процедуры обследования лиц с нарушением слуха. Виды помощи ребенку
- •23 8.Краткая характеристика системы качественных показателей деятельности ребенка с опфр
- •10. Дифференциально-диагностические (дополнительные) критерии обследования детей с опфр.
- •11. Дифференциальная диагностика парциального и тотального дефекта.
- •19 12.Роль клинической диагностики в комплексной оценке развития и прогноза детей с опфр
- •13.Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, содержание его деятельности.
- •17 14 Организация обследования в пмПк
- •15.Особенности организации предметно-пространственной среды при проведении диагностики детей с опфр
- •15 16.Общие вопросы комплектования специальных учреждений по результатам диагностического обследования
- •18.Особенности обследования детей первого года жизни и раннего возраста. Центр ранней помощи Даунайд. Партаж.
- •14? 19.Комплексный подход к обследованию детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Партаж.
- •20 Базовый диагн набор методик
- •37 22.Психолого-педагогическая диагностика при приеме в первый класс детей с нарушением слуха.
- •38? 24.Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с нарушением слуха
- •9 25. Педагогическая диагностика как неотъемлемый компонент педагогической деятельности.
- •1. Диагностический период
- •2. Коррекционный период
- •3. Консультирование родителей
- •40 Диагностика слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами.
- •12? 29. Сурдопедагогическое обследование детей с нарушением слуха.
- •31 30.Педагогические методы выявления минимальных нарушений слуха.
- •33 31.Ранняя диагностика нарушений слуховой функции
- •4? 32.Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха
- •34. Критерии педагогической характеристики ребенка школьного возраста с нарушением слуха.
- •39 35.Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.
- •40 36. Дифференциальная диагностика функциональных и органических нарушений слуха.
- •37 Диагностика развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения в развитии.
- •42 38. Дифференциальная диагностика глухоты и тугоухости
- •32 41 Методы исследования вестибулярной функции.
- •48 42 Двигательные нарушения и их оценка в диагностике структуры аномального развития.
- •45. Дифференциальная диагностика алалии и аутизма.
- •48. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и неуспеваемости.
- •49. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений деятельности анализаторов.
- •45 ? 50. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений речи.
- •53 51 Этические стандаоты
- •52. Современные методы и подходы к диагностике лиц с нарушением слуха.
11. Дифференциальная диагностика парциального и тотального дефекта.
Парциальное недоразвитие психических функций наряду с задержкой развития относится в группу пограничных форм интеллектуальной недостаточности. Парциальное недоразвитие психических функций может возникнуть из-за наследственного дизонтогененза или раннего очагового поражения мозга: речевых, премоторных зон, осуществляющих пространственный синтез, регуляцию и контроль поведения, целенаправленной деятельности и т.д.
Диагностика инфантилизма основывается на обнаружении такого признака, как преобладание в поведении черт эмоционально-волевой незрелости: не соответствующей возрасту повышенной внушаемости, игровой направленности и стремлений к получению удовольствий как основной мотивации поведения, беспечности, безответственности. Чем больше в клинической картине наблюдается черт дисгармоничности, диспропорционального развития, дополнительных симптомов, свидетельствующих о нарушении интеллектуальной сферы, тем больше оснований для определения инфантилизма как парциального недоразвития.
Среди вариантов парциального недоразвития чаще всего встречается алалия, или недоразвитие речи, ранняя диагностика которого и отграничение от олигофрении дают возможность провести значительную коррекцию речи и ликвидировать вторичную интеллектуальную задержку (при своевременно оказанной логопедической помощи таким детям). В зависимости от степени недоразвития (I - отсутствие общеупотребительной речи; II - зачатки общеупотребительной речи; III - развернутая речь с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития) дети в 4-5 лет еще не говорят или речь их дефектная рудиментарная. Недоразвитая речь в отличие от задержки речи, у детей дошкольного возраста характеризуется резкими фонетическими дефектами, плохой дифференциацией звуков, перестановкой звуков и слогов в словах, неправильным употреблением предлогов, глагольных форм, несогласованность в роде, числе, падеже; часто сочетается с дислексией и дисграфией. Если преобладают элементы сенсорной алалии, дети не понимают речи окружающих, что нарушает их обучение и по другим предметам; собственная речь у них либо отсутствует, либо бессвязна, так как не контролируется пониманием. Если обучение детей начато в раннем возрасте (не позднее 3-4 лет) и направлено в основном на развитие речи, то к школьному возрасту, они приобретают возможность обучаться наравне со здоровыми сверстниками. Подобный прогноз и динамика в зависимости от степени выраженности и ранней педагогической коррекции наблюдаются и при парциальном недоразвитии навыков счета (дискалькулии), чтения (дислексии), письма (дисграфии). Кроме относительно очерченных синдромов парциальных задержек и недоразвитий, среди детей значительно распространены легкие проявления недостаточности тех или иных функций психики, психомоторики, нейровегетативной регуляции (часто в их сочетании) конституциональной или резидуально-органической природы. К симптомам минимальной мозговой дисфункции относят: нарушения внимания и работоспособности, недостаточность пространственных представлений, ориентировки во времени, затруднения в обучении письму, счету, рисованию, нарушения речи, моторную неуклюжесть, гипер- и гипоактивность, слабую память, энурез, энкопрез, агрессивность, импульсивность, нарушение сна, раскачивания во сне, эмоциональную неустойчивость и др. В диагностике минимальной мозговой дисфункции имеют значения не только анамнестические сведения об отсутствии конфликтной ситуации, дефектов воспитания, но и такие особенности, как слабость той или иной функции с раннего возраста, слабая личностная реакция на тот или иной недостаток, независимость его проявления от ситуации, сочетание нескольких симптомов, наличие в неврологическом статусе резидуальной органической микросимптоматики.