- •24 9. Учет качественных своеобразий при дифференциальной диагностике
- •17 ? 2.Категориальный аппарат ппд. Основные задачи ппд.
- •5. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика)
- •22 4.Роль дифференциальной диагностики цкроир в определении образовательного маршрута ребенка с опфр.
- •51? 5 Нормативные документы
- •6. Стратегия проведения процедуры обследования лиц с нарушением слуха. Виды помощи ребенку
- •23 8.Краткая характеристика системы качественных показателей деятельности ребенка с опфр
- •10. Дифференциально-диагностические (дополнительные) критерии обследования детей с опфр.
- •11. Дифференциальная диагностика парциального и тотального дефекта.
- •19 12.Роль клинической диагностики в комплексной оценке развития и прогноза детей с опфр
- •13.Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, содержание его деятельности.
- •17 14 Организация обследования в пмПк
- •15.Особенности организации предметно-пространственной среды при проведении диагностики детей с опфр
- •15 16.Общие вопросы комплектования специальных учреждений по результатам диагностического обследования
- •18.Особенности обследования детей первого года жизни и раннего возраста. Центр ранней помощи Даунайд. Партаж.
- •14? 19.Комплексный подход к обследованию детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Партаж.
- •20 Базовый диагн набор методик
- •37 22.Психолого-педагогическая диагностика при приеме в первый класс детей с нарушением слуха.
- •38? 24.Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с нарушением слуха
- •9 25. Педагогическая диагностика как неотъемлемый компонент педагогической деятельности.
- •1. Диагностический период
- •2. Коррекционный период
- •3. Консультирование родителей
- •40 Диагностика слухоречевого развития детей с кохлеарными имплантами.
- •12? 29. Сурдопедагогическое обследование детей с нарушением слуха.
- •31 30.Педагогические методы выявления минимальных нарушений слуха.
- •33 31.Ранняя диагностика нарушений слуховой функции
- •4? 32.Комплексное психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха
- •34. Критерии педагогической характеристики ребенка школьного возраста с нарушением слуха.
- •39 35.Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.
- •40 36. Дифференциальная диагностика функциональных и органических нарушений слуха.
- •37 Диагностика развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения в развитии.
- •42 38. Дифференциальная диагностика глухоты и тугоухости
- •32 41 Методы исследования вестибулярной функции.
- •48 42 Двигательные нарушения и их оценка в диагностике структуры аномального развития.
- •45. Дифференциальная диагностика алалии и аутизма.
- •48. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и неуспеваемости.
- •49. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений деятельности анализаторов.
- •45 ? 50. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и нарушений речи.
- •53 51 Этические стандаоты
- •52. Современные методы и подходы к диагностике лиц с нарушением слуха.
10. Дифференциально-диагностические (дополнительные) критерии обследования детей с опфр.
Выяснение жалоб. Содержание жалоб предъявляется родителями как проблема ребенка (а не родителей). Характер жалоб некоторым образом коррелирует с возрастом ребенка.
Непосредственное обследование ребенка проводится вслед за изучением предварительной необходимой документации и наблюдением за ним. До начала работы с ребенком проводится изучение документации, продуктов деятельности и целенаправленное наблюдение за его деятельностью и поведением.
Составление заключения по материалам изучения ребенка является завершающим этапом диагностической работы психолога.
1. Изучение документации ребенка. Задача изучения документации – сбор анамнестических данных и составление представления об истоках нарушений развития. содержать заключения: 1) педиатра об общем состоянии ребенка; 2) психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и характеристикой умственного развития; 3) отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие и артикуляции речи (с данными о восприятии разговорной и шепотной речи); 4) офтальмолога с характеристикой состояния зрения; 5) врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата).Эти материалы сориентируют психолога и сформируют исходные предпосылки для определения направления исследования психических функций и психической деятельности. Важным документом является педагогическая характеристика ребенка.
2. Изучение продуктов деятельности детей. Анализ детских рисунков, поделок, учебных работ, диктантов, упражнений, решении задач и т. д. направлен на изучение процесса деятельности ребенка.
3. Наблюдение. Оцениваются: 1) проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы); 2) выбор игрушек (тематический отбор – с целью организовать какую го игру или случайный – с целью набирания большого количества игрушек безотносительно к их назначению); 3) адекватность использования игрушек (соответствие использования предмета его назначению); 4) возможность организации и уровень самостоятельной игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета); 5) характер игры (однообразная или нет, наличие творчества); 6)поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).
4. Беседа. Проводится с ребенком по специально составленной программе.
5. Экспериментальное изучение особенностей психического развития ребенка. Начинается после изучения предварительно собранных сведений, установления контакта с ребенком, беседы с ним и беседы с родителями, так как предварительно полученные сведения определяют сферу обследования и ее акценты.
Организация проведения психолого-педагогического обследования предусматривает:
· формулирование диагностической гипотезы;
· составление плана проведения обследования (выбор диагностических методик, определение количества заданий, порядка и формы их предъявления);
· определение способов фиксации получаемых данных;
· определение методов анализа и обработки полученных результатов;
· оформление и представление первичных результатов обследования при необходимости с интерпретацией (в виде текста, таблицы, графика и др.)..
Конечной целью психолого-педагогического обследования является получение сведений о личности, уровне умственного развития и поведении ребенка с особенностями психофизического развития. Результаты обследования, раскрывающие картину всего разнообразия познавательных и эмоционально-личностных характеристик ребенка, обсуждаются специалистами психолого-медико-педагогических комиссий и дают возможность определить программу обучения и воспитания, специальные условия, средства помощи, адекватные потенциальным возможностям ребенка.