Математика

№

п/п

К-сть годин

Зміст навчального матеріалу

Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та орієнтовні очікувані її результати

І семестр

(64 години)

1

4

Розрізнення основних кольорів

Вміння розрізняти та називати кольори спектра. Вміння вибирати колір за зразком і за назвою. Знаходження «зайвого» предмету за кольором.

Учні повинні мати уявлення про:

• назви кольорів спектру;

Учні повинні вміти:

• намагатися діяти за інструкцією вчителя щодо вибору означеного кольору;

• за допомогою вчителя добирати предмети за заданим кольором;

• по можливості за допомогою вчителя групувати предмети за кольором;

• по можливості за допомогою вчителя знаходити «зайвий» за кольором предмет;

Формування сприймання кольорів. Знаходження кольору за еталоном, засвоєння назв кольорів. Розвиток аналітико-синтетичного сприймання: виділення кольору за назвою, виділення предмета означеного кольору. Класифікація предметів за кольором, виділення «зайвого» предмета. Формування навчальної діяльності: розвиток умінь слухати, діяти за інструкцією вчителя щодо вибору означеного кольору. Уточнення назв кольорів, збагачення словникового запасу.

2

4

Поняття про кількісну характеристику предметних множин

Формування кількісних понять: багато-мало, багато-один, більше-менше, однаково, порівну. Вміння наводити приклади більшої чи меншої кількості. Вміння визначати множини, в яких однакова кількість предметів. Формування вмінь складати множини предметів, однакових за кількістю (1-3), які розрізняються одним параметром.

Прагнути до засвоювання учнями:

• слів, які відображають кількісні поняття: один, мало, багато, однаково, порівну, менше, більше.

Учні повинні вміти:

• за допомогою вчителя порівнювати множини шляхом їх елементарного співвідношення;

• по можливості використовувати в мовленні слова, які відображають кількісні відношення;

• за допомогою вчителя складати множини предметів, однакових за кількістю від 1 до 3, які розрізняються одним параметром.

Формування уявлень про тотожність множин на основі їх по елементного співвідношення. Пояснення способу виконання практичних дій щодо порівняння множин. Засвоєння і використання в мовленні слів, які відображають кількісні відношення: багато-один, багато-мало, більше-менше, однаково, порівну. Розвиток зорового сприймання та зорової уваги.

3

4

Поняття про величину

Формування понять: великий-маленький, високий-низький, широкий-вузький, товстий-тонкий, довгий-короткий, вищий-нижчий. Формування вмінь визначати і називати розмір предметів, порівнювати два предмети, які відрізняються одним параметром.

Учні повинні знати:

• по можливості слова, які відображають розмір предметів: маленький, великий, низький, високий, вузький, широкий, тонкий, товстий, короткий, довгий, нижчий, вищий.

Учні повинні вміти:

• розпізнавати і по можливості називати розмір предметів за допомогою вчителя;

• за допомогою вчителя порівнювати два предмети, які відрізняються одним параметром.

Формування сприймання розміру предметів: обстеження величини предметів шляхом накладання і прикладання. Розвиток зорового сприймання величини предметів. Розвиток образної пам’яті. Розвиток аналізу і синтезу шляхом виділення ознак обстежуваних предметів та відокремлення одних ознак і властивостей від інших. Засвоєння прикметників, за допомогою яких відображаються в мовленні результати порівняння (високий, вищий, нижчий тощо).

4

8

Просторові поняття

Формування просторових понять: верхній, нижній, правий, лівий, біля, поруч, попереду, посередині, позаду, далеко, близько, поряд, після, перед. Формування вмінь визначати положення предметів відносно один одного. Формування уявлень про основні напрямки: вгорі-внизу; зліва-справа тощо. Практичне визначення розташування предметів в просторі «від себе». Формування вмінь орієнтуватися на сторінках підручника, зошита.

По можливості учні повинні знати:

• слова, які відображають поняття простору: верхній, нижній, правий, лівий, біля, поруч, попереду, посередині, позаду, далеко, близько, поряд, після, перед;

• основні напрямки: вгорі-внизу, зліва-справа.

Учні за допомогою вчителя повинні вміти:

• визначати положення предметів відносно один одного;

• розташовувати предмети в просторі «від себе» за допомогою вчителя;

• орієнтуватися в сторінках зошиту, підручника.

Формування поняття простору на основі орієнтації в частинах свого тіла. Розвиток пам'яті. Збагачення словника прислівниками, які відображають просторові відношення. Формування навчальної діяльності: орієнтація на робочому місці. Розвиток зорового сприймання та зорової уваги.

Розвиток слухомоторної координації та слухової уваги.

5

4

Поняття маси

Формування понять: важкий-легкий. Вміння розташовувати два предмети, різних за вагою шляхом зважування їх на долонях.

Учні по можливості повинні мати уявлення про:

• поняття, які відображають поняття маси: важкий, легкий.

Учні за допомогою вчителя повинні вміти:

• порівнювати масу двох предметів шляхом зважування їх на долонях;

• розпізнавати серед предметів найважчий та найлегший.

Формування сприймання маси на основі зорового, тактильного, рухового обстеження. Розвиток загальної моторики шляхом зважування предметів на долонях. Розвиток аналітико-синтетичного сприймання здійснюється шляхом вибору серед предметів найважчого та найлегшого. Розвиток рухової пам'яті. Запам'ятовування слів, які визначають масу предметів.

6

4

Порівняння за віком

Формування понять: молодший-старший. Вміння визначати вік людини – молодший, старший. Практично порівняння людей, членів сім'ї за віком.

Учні по можливості повинні знати:

• слова, які відображають вікові поняття: молодший, старший.

Учні повинні вміти:

• за допомогою вчителя порівнювати та визначати вік (молодший, старший) на прикладах членів своєї сім’ї.

Формування сприймання віку людини на основі порівняння членів сім'ї за віком. Розвиток соціального й емоційного досвіду. Розвиток образної пам'яті.

7

8

Часові поняття

Формування часових понять: доба, ранок, день, вечір, ніч, Формування уявлень про ознаки доби. Вміння називати частини доби.

По можливості учні повинні мати уявлення про:

• поняття, які відображають часові поняття: доба, ранок, день, вечір, ніч;

• частини доби та їх ознаки.

Учні повинні вміти:

• по можливості називати частини доби та їх ознаки за допомогою вчителя;

Формування сприймання часу на основі практичної діяльності учнів (ранок – встаємо, вночі – спимо тощо); на основі об’єктивних природних ознак. Розвиток наочно-образного мислення шляхом спостереження за об’єктивними природними ознаками, визначення частини доби за малюнками із зображенням кольору неба та положенням сонця тощо. Розвиток стійкості довільної уваги.

8

8

Геометричні фігури

Формування уявлень про геометричні фігури: круг, квадрат, трикутник. Вміння розрізняти геометричні фігури різного кольору й розміру та називати їх. Практичне вміння обирати предмети за формою, визначати «зайвий» за формою предмет.

Учні по можливості повинні мати уявлення про:

• геометричні фігури: круг, квадрат, трикутник.

Учні за допомогою вчителя повинні вміти:

• розрізняти, обирати та по можливості називати геометричні фігури;

• групувати предмети за формою;

• розпізнавати «зайвий» предмет.

Формування сприймання геометричних фігур на основі зорового, тактильного обстеження. Розвиток наочно-дійового мислення шляхом визначення форми предметів, класифікації предметів за формою.

Розвиток слухомоторної координації та слухової уваги.

9

20

Спеціальна підготовка до письма

Закріплення умінь правильно сидіти за партою під час письма. Закріплення уміння правильно тримати в руці олівець, фломастер, крейду, ручку. Уміння правильно розміщувати зошит на парті, уміння орієнтуватися в сторінці зошита. Координація кисті руки і пальців: робота з пластиліном, папером. Гімнастичні вправи для кисті рук: закріплення умінь виконання кругових рухів обома руками, умінь зводити і розводити пальці, стискаючи їх у кулаки; закріплення умінь виконувати рухи пальцями, кистю руки, кожною рукою окремо і разом, поперемінно, синхронно. Малювання крейдою на дошці. Малювання олівцем на папері прямих ліній. Обведення олівцем на папері геометричних фігур, їх штрихування.

Учні повинні знати:

• правила поведінки в класі;

• прилади для письма та їх призначення;

Учні повинні вміти:

• слухати та діяти за інструкцією вчителя;

• намагатися правильно тримати в руці олівець, фломастер, крейду, ручку;

• намагатися групувати прилади для письма за назвою;

• намагатися правильно розміщувати зошит на парті, орієнтуватися у сторінці зошиту;

• робити гімнастичні вправи за прикладом вчителя;

• намагатися малювати на папері прямі лінії, обводити і штрихувати геометричні фігури, малювати крейдою на дошці.

Формування навчальної діяльності: розвиток умінь слухати, діяти за інструкцією вчителя. Формування культури поведінки: правила поведінки у класі; сидіти тихо, не порушуючи дисципліну, підносити руку при потребі щось сказати, попросити дозволу. Розвиток аналітико-синтетичного сприймання: виділення приладів для письма за назвою. Класифікація приладів для письма. Збагачення словникового запасу. Розвиток загальної моторики. Розвиток рухів рук за наслідуванням дій педагога, зорово-рухової координації та предметних дій.

ІІ семестр

(76 годин)

10

6

Формування умінь, необхідних для оволодіння механізмом письма

Мускульне (рухове) тренування руки.

Гімнастичні вправи для кисті рук: формування умінь виконання кругових рухів обома руками, умінь зводити і розводити пальці, стискаючи їх у кулаки; формування умінь виконувати рухи пальцями, кистю руки, кожною рукою окремо і разом, поперемінно, синхронно. Малювання олівцем на папері прямих ліній. Обведення олівцем на папері геометричних фігур.

Учні по можливості повинні мати уявлення про:

• основні напрямки руху.

Учні повинні вміти:

• виконувати гімнастичні вправи за інструкцією вчителя;

• намагатися орієнтуватися на листі паперу;

• намагатися обводити олівцем на папері геометричні фігури.

Формування навчальної діяльності: розвиток умінь слухати, діяти за інструкцією вчителя. Пояснення способу виконання тренувальних вправ. Розвиток загальної моторики. Розвиток рухів рук за наслідуванням дій педагога, зорово-рухової координації та предметних дій.

Розвиток зорового сприймання та зорової уваги. Удосконалення орієнтування на листі паперу. Удосконалення базових графічних навичок.

11

32

Числа 1,2,3,4,5

Утворювання чисел від 1 до 5. Формування вмінь розпізнавання і називання чисел в межах 5. Уявлення про місце числа і цифри в числовому ряду. Формування знань про те, що кожне нове число (більше) утворюється шляхом додавання одиниці. Вміння писати числа від 1 до 5. Формування понять про знаки +, -, =. Уявлення про сутність арифметичних дій (при додаванні – кількість збільшується; при відніманні – кількість зменшується). Вміння складати за зразком приклади в межах 5 та їх списувати. Знання про склад числа 5.

Учні по можливості повинні мати уявлення про:

• порядок розташування чисел у числовому ряду;

• назву чисел у межах 5;

• утворення чисел від 1 до 5;

• склад числа 5;

• знаки +, -, =;

• сутність арифметичних дій додавання та віднімання.

Учні повинні вміти:

• намагатися писати числа від 1 до 5;

• за допомогою вчителя розпізнавати сусідів заданого числа;

• за допомогою вчителя складати за зразком приклади в межах 5, списувати дані приклади;

• за допомогою вчителя співвідносити кількість предметів з відповідним числом та цифрою.

Розвиток пам’яті на основі відтворення числового ряду і порядку розташування чисел у числовому ряду. Відтворення просторових понять «перед», «після», «між» і на цій основі визначення сусідів числа. Визначення кількості предметів, які розташовані на одній площині і відрізняються однією ознакою. Розвиток аналітико-синтетичного сприймання. Вилучення 1-3 предметів за будь-якою ознакою. Формування зорового, слухового, тактильного сприймання кількості. Розвиток слухової, рухової пам’яті: відтворення числового ряду, визначення місця в числовому ряду, відтворення складу числа в межах 5. Аналіз множини щодо її кількісної характеристики, співвідношення цієї кількості з відповідним числом і цифрою.

12

26

Числа 6,7,8,9

Утворювання, називання і письмо чисел 6,7,8,9. Формування вміння називати послідовно числа в цифровому ряду. Уявлення про місце числа і цифри в числовому ряду. Письмо на дошці та в зошиті вивчених цифр. Вправи на обведення і штрихування. Робота з зошитах-шаблонах. Формування знань таблиці додавання і віднімання в межах 5. Вміння записувати арифметичний приклад.

Учні по можливості повинні мати уявлення про:

• порядок розташування чисел у числовому ряду;

• назву чисел у межах 9;

- утворення чисел від 1 до 9;

• таблицю додавання та віднімання у межах 5;

Учні повинні вміти:

• намагатися писати і по можливості називати на дошці та в зошиті числа від 1 до 9;

• по можливості за допомогою вчителя називати послідовно числа у цифровому ряду;

• за допомогою вчителя записувати арифметичний приклад;

• за допомогою вчителя співвідносити кількість предметів з відповідним числом та цифрою.

Розвиток пам’яті на основі відтворення числового ряду і порядку розташування чисел у числовому ряду. Відтворення просторових понять «перед», «після», «між» і на цій основі визначення сусідів числа. Визначення кількості предметів, які розташовані на одній площині і відрізняються однією ознакою. Розвиток аналітико-синтетичного сприймання. Вилучення 1-3 предметів за будь-якою ознакою. Формування зорового, слухового, тактильного сприймання кількості. Розвиток слухової, рухової пам’яті: відтворення числового ряду, визначення місця в числовому ряду, відтворення складу числа в межах 9. Аналіз множини щодо її кількісної характеристики, співвідношення цієї кількості з відповідним числом і цифрою.

13

12

Повторення