Второй вариант (в)

Этот маршрут может быть полезен тем имплантированным детям, чье развитие еще не приблизилось к возрастной норме, но есть перспектива сближения с ней в специальных условиях обучения.

Выбор варианта (В) означает, что ребёнок получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием слышащих сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки и находясь в среде сверстников со сходным состоянием слуха и обладающих возможностью спонтанного освоения речи – слабослышащих (но не глухих!).

По окончании школы ребенок получает такой же документ об образовании, как и его слышащий сверстник. Условием освоения второго варианта (В) является организация обучения и воспитания по адаптированным образовательным программам, обеспечивающим удовлетворение не только общих, но и особых образовательных потребностей, что открывает возможность преодоления в будущем отставания в развитии и формирования полноценной жизненной компетенции.

В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания (специальная школа, специальный класс), максимально приспособленной к слабослышащему ребёнку, но ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со слышащими сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с его нормально слышащими сверстниками и взрослыми.

Третий вариант (с)

Вариант С рекомендуется имплантированным детям с выраженными дополнительными первичными нарушениями развития, значительно отстающими от возрастной нормы. Они благополучно завершили первоначальный этап реабилитации, но перспектива сближения с возрастной нормой маловероятна даже при систематической и максимальной специальной помощи.

Выбор третьего варианта (С) означает, что ребенок получает образование, не сопоставимое по конечному результату с образованием здоровых сверстников. В структуре содержания образования «академический» компонент редуцируется в пользу расширения области развития жизненной компетенции. Обязательной является организация специального обучения и воспитания по адаптированным образовательным программам, содержание которых при необходимости индивидуализируется. Ребёнок находится в среде сверстников с теми нарушениями развития, которые теперь в наибольшей мере определяют его особые образовательные потребности. Детский коллектив и рабочее место ребёнка организуются в соответствии со специфическими и индивидуальными особенностями развития.

Среда обучения и воспитания максимально приспосабливается к ребёнку, что еще в большей степени ограничивает его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками. Поэтому требуется специальная работа по расширению повседневного жизненного опыта и социальных контактов имплантированного ребёнка в доступных для него пределах. В том числе работа по организации регулярных контактов с их нормально развивающимися сверстниками.

Четвёртый вариант (д)

Этот образовательный маршрут ориентирован на детей с комплексом выраженных дополнительных первичных нарушений. По отношению к таким детям использование метода кохлеарной имплантации остается дискуссионным в силу тяжести органических нарушений, наличия противопоказаний и возможностей осложнений. Поэтому выбор данного варианта образовательного стандарта является исключительно редким для имплантированных детей. В этом случае ребёнок получает образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа, направленная на формирование жизненной компетенции ребенка в доступных для него пределах, эта программа может быть ограничена формированием элементарных навыков самообслуживания.

Завершая разговор о возможных сегодня образовательных маршрутах имплантированных детей школьного возраста, подчеркнем еще раз - в основе выбора лежит понимание родителями и специалистами степени сближения актуального развития ребенка с возрастной нормой и перспективы дальнейшего сближения с ней в разных условиях обучения. Попытки ориентироваться на развитие слуха и речи имплантированного ребенка, стремление поместить его во что бы то ни стало в массовую школу, могут привести к грубым ошибкам в выборе образовательного маршрута и пагубно сказаться не только на развитии ребенка, но и его судьбе. Приведем историю одной девочки.