16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).

За рубежом вопросами «И» занимались с 40-х годов 20 века, в РФ отсутствует четкая государственная политика в этой сфере. Первые попытки «И» в РФ проводились в нач. 90-х гг 20 века. До этого детей с нар лишь социально адаптировали. «И» привлекла внимание родителей детей-инвалидов, что и послужило толчком для ее развития. «И» дает возможностьм детям почувствовать себя полноценными членами общества, а нормальных детей научит сочувствовать, помогать и думать о другом человеке.

«И» – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов. Соц. «И» инвалидов – процесс и результат предоставления им прав и реализации возможностей участвовать наравне во всех видах и формах соц. жизни. «И» образование – процесс совместного образования обычных и нетипичных детей, установление между детьми более тесных взаимоотношений в одном классе массовой школы. Интегр. образование – наиболее приоритетное направление совр. образования.

Выделяют 4 формы соц. и образ. «И»:

1. Временная – все воспитанники группы или класса вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются с нормальными детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения каких-либо мероприятий.

2. Частичная – объединение таких детей с нормальными на часть дня (утро или вечер) по 1,2 человека.

3. Комбинированная – воспитание детей с уровнем психофизического развития близким к норме (по 1,2 чел-ка) с нор-мальными детьми на равных, получая постоянную коррекционную помощь дефектолога.

4. Полная – помещение ребенка с нарушением в обычный класс до окончания срока обучения. Эти дети не получают корр. помощь.

Условия, обеспечивающие эффективную «И» детей с особыми образовательными потребностями в массовые сады и школы: 1. внешние – раннее выявление нарушений (на 1 г жизни) и проведение корр. работы с 1-х мес жизни; желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, их готовность помогать ему в процессе обучения; наличие возможностей оказать ребенку эффективную квалифицированную корр. помощь.

2. внутренние – уровень психофизического и речевого развития; возможность овладения общим образовательным стандартам; психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

Эффективная интеграция воз-можна лишь при условиях спец подготовки педагогов МДОУ и спец учреждений.

Письмо «о создании условий для получения образ детьми с ОВЗ и детьми инвалидами». Расписываются приоритетные направления интеграции и основные требования:Сколько детей должно быть в классе, группе; сколько из них детей с ОВЗ (все данные есть в новых САНПИНАх).

Должность тьютера была введена приказом Мин соц. R России от 14 августа 2009 года.

Функции тьютера:

- Выявление формирования формирование развитие познавательных интересов ребенка

- Сопровождение формирования личности

- Оказание помощи в осознанном выборе стратегии образования

- Создает условия индивидуализации процесса обучения

- Организует взаимодействие с учителями и пед. работниками.

- Организует взаимодействие с родителями

- Контролирует и оценивает эффективность реализации образовательной программы.

Интегрированное образование – процесс совместного образования обычных идетей с ОВЗ, установление между детьми более тесных взаимоотношений в одном классе массовой школы.

Интегр. образование – наиболее приоритетное направление совр. образования.

Виды интегрированного обучения.

Существуют категории детей, которые по разным причинам условно интегрированы. Это:

1) Не диагностированные дети (отклонения никем не выявлены).

2) Дети, родители которых зная о нарушении у реб, настаивают на массовом обучении.

3) Воспитанники специальных садов и классов (но они все таки изолированы).

4) Дети в результате длительной кор работы подготовлены к массовому обучению.

Условия для успешной реализации интегрированного обучения.

К ВНЕШНИМ условиям, котор обеспечивают эффективную интеграцию, относят:

- раннее выявление нарушения на 1 году жизни;

- желание родителей обучать ребенка совместно со здоровыми детьми и стремление помогать ему во всем, т.к при «И» родит помощь будет в 2-3 раза больше, чем в интернате;

- наличие возможностей оказывать интегрированному реб эффективную квалифицир-ю кор помощь;

- наличие условий для реализации вариативных моделей Интеграции.

К ВНУТРЕННИМ условиям:

- уровень психофизич и речев R, соответствующей или близкой к возрастной норме;

- возможность овладевать общим стандартом- психологическая готовность самого ребенка к интегрированному обучению.

Современное состояние:

Наше общество еще полностью не готово принять этих детей в качестве его полноценных членов, кроме того, в общеобразовательных школах нет условий для интегрированного обучения этих детей, а именно: отсутствуют специально обученные педагоги, психологи, социальные работники, нет специального оборудования и технических средств для коррекционных занятий, а также специальных коррекционных и психоразвивающих программ.