- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
3. Основные принципы отечественной спец психологии.
Специальная психология — это раздел общей психологии, занимающийся изучением закономерностей развития людей с физическими и психическими недостатками (аномальным развитием). Общие методологические принципы(Выготский, Леонтьев, Ананьев, Рубинштейн и др.):
1. Отражательности (все психические явления представляют собой особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний).
2.Детерминизма(Сергей Леонидович Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие).
3. Генетический(все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления).
4. . Системного подхода (изучение психики в системе);
5. Единство сознания и деятельности- исходный принцип психологов, суть котор в признании приоритета предметной деятельности человека над его психикой. Сознание как отражение действительности проявляется и формируется в деятельности. Деятельность без сознания лишается ориентировки, рефлексивности.
Частные принципы:
1. Комплексного подхода (предполагает проводить всестороннее обследование особен-ей Rвсех видов познават-й деят-ти реб , его эмоц-волев сферы, умений, навыков и всей личности в целом ;разл специалисты);
3. Дннамический подход (не всегда однократное обследование дает адекватное решение (результат). Должно быть многократное наблюдение; необходимо выяснить знания, умения, навыки ребенка, а также потенциальные возможности детей).
3. Личностного подхода (помощь оказывается личности в целом).
4. Деятельностный (помощь осуществ. с учетом ведущего вида деят-ти реб).
5. Опоры на потенциальные возможности(опора на зону ближайш развит.).
6. Единство диагностики и коррекции(невозможно вести кор-ю работу не зная исходных данных о ребенке. Корр пед. процесс требует контроля за динамикой и эффективностью коррекции. Необходимо прослеживать путь от поставленной цели до конечного результата).
7. Этиопатогенетический(для правильного построения корр работы с реб специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения).
4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
Специальная психология- раздел психологической науки о закономерностях R, воспитания, обучения и подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии.
Дети с атипией развития-При атипичном развитии возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных, регуляционных процессов психики
Психопрофилактика-Мероприятия, направленные на создание адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития психологической сферы ребенка с целью предотвращения вторичных нарушений, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений развития
Психодиагностика-Выявление и оценка особенностей личности с целью определения характера атипии развития
Психокоррекция-Психологическое воздействие на психические механизмы взаимодействия со средой с целью исправления (ослабления) нарушений развития
Психологическая реабилитация-Восстановление поврежденных функций в пределах психофизиологических возможностей ребенка
Психологическая компенсация-Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций
Психологическая адаптация-Процесс приспособления личности к существованию в обществе с соответствующими социальными требованиями
Интеграция - Внедрение ребенка с атипией развития в среду нормально развивающихся сверстников
Специальная педагогика – одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями физического или психического развития.
Лицо с ограниченными возможностями здоровья- лицо, имеющее физический и (или) психическ недостатки, котор препятствуют освоению образоват-х программ без создания спец условий для получения образования.
Компенсация- возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использ-я сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежд-х функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций.
Реабилитация- комплекс мер, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.
Коррекция- комплекс мер, направленных на преодоление или ослабление недостатков психо-физич R
Развитие – процесс становления личности под влиянием внешних и внутр., управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. R предполагает количетсв и качеств изменений в человеке.
5.Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России.
Современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь дошк с наруш R, консультативная поддержка их родителей, соц адаптация реб, формиров-е у него предпосылок к учебной деят-ти осуществляются в системе образования, здравоохранения и соц. защиты.
Система спец образования строиться с учетом специальных пед принципов, кот определяют характер и особенности коррекционного процесса: педаг оптимизма, ранней пед помощи, коррекционно-компенсаторной направленности, социально-адаптированной направленности образования, развития языка, коммуникации и мышления, деятельностного подхода, дифференцированного и индивидуального подхода.
В нашей стране дифференцированная сеть спец детских учреждений, в соответствии с характером нарушений и степенью их выраженности. Это дет сады с дневным или круглосуточ пребыванием. Существуют детск дома и спец гр при школах-интернатах. Отбор на основе заключения ПМПК. Комиссия осущ-т псих-мед-педаг обследование и по результатам его принимает решение о зачислении реб или о выводе его из спец учреждения. В структуре предусмотрены разновозрастные группы по 10 чел. Осн целью явл-ся создание условий для R эмоц, соц, интеллектуальн потенциала ребенка, формирования его личности.
В системе образования педагогическая помощь этим детям организуется в разных организационных формах.
Дети с откл. в R воспитываются в ДОУ 3х видов:
1) компенсирующего – предназначенного для детей с теми или иными откл. в развитии.
2) комбинированного – имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида.
3) общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержки ребёнка с откл. в R.
Сущ 8 видов спец школ для детей с различными наруш R. В официальных и нормативно-правовых документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру во избежание вынесения названия диагноза в реквизиты школ.К таким учреждениям относятся:
1) СКОШ I вида (для глухих детей);
2) СКОШ II вида (для слабослышащих и позднооглохших детей);
3) СКОШ III вида (для незрячих детей);
4) СКОШ IV вида (для слабовидящих детей);
5) СКОШ V вида (для детейс тяжелыми нарушениями речи);
6)СКОШ VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
7)СКОШ VII вида (для детей с трудностями в обучении - ЗПР);
8)СКОШ VIII вида (для детей с умственной отсталостью).
Выпускники спец (корр)образоват учреждений получают образование, соответствующее уровням образования массовой общеобразоват школы. Исключением явл-ся корр школа VIII вида, где существует определенная программа с учетом познавательной сферы УО учащихся. По окончании спец корр образовательного учреждения независимо от вида учащимся выдаются документ гос образца или свидетельство. В последнее десятилетие все больше создаются спец учреждения для детей с ОВЗ и жизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторного типа (лесные) для хронически болеющих или соматически ослабленных детей.
Министерства курирующие помощь детям с ОВЗ:
Сисстема образования (дифференцированный подход).
Система соц помощи (центры R).
Система здравоохранения (педагоги, обучающие детей в больницаз).
Центры ПМПК: раньшекомиссии занимались только диагностикой, а теперь еще и обучением детей (обязанности расширились).