- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
Признак отклоняющегося поведения – деструктивность (разрушительность).
Деструктивность тесно связана с человеч характеристикой - агрессией.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ- это система поступков, противоречащих принятым обществ нормам и проявл-ся в виде неуравновешенности псих процессов, в уклонение от нравств или эстет контроля за свои поведением. Нормы: правовые, нравственные, эстетические.
Девиантное повед в целом приводит к разрушению чего-либо (здоровья, отношений, личности, общественного порядка) и даже – к прерыванию самой жизни.
Классификация Змановской Елены Валерьевны.Класс-я основывается на критериях:
- вид нарушаемой нормы;- негативные последствия отклоняющегося поведения.
1 гр. Антисоциальное (делинквентное поведение) – поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее соц порядку и благополучию окружающих людей. Включает в себя любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. Примеры:У взрослых: антисоц поведение (повед в форме наруш, котор влекут за собой уголовн ответств-ть: наруш правил дорожн движ до убийств);
У подростков (хулиганство, кража, грабеж, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками);
От 5-12 лет (насилие по отношению к младш детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги).
2 гр. Ассоциальное поведение – поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Проявляется, как агрессивное поведение и как сексуальные девиации (проституция, совращение); вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество.
В подростк возрасте: уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы, отказ от обуч, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (частая смена полов партнеров), граффити непристойного характера, субкультурные девиации (определенный слэнг, татуировки непристойного хар-ра);
У детей: побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство.
3 гр. Аутодеструктивное (саморазрушительное) – поведение, отклоняющееся от медицинских и соц норм, угрожающее целостности и R самой личности.
Основные формы:
- суицидальное; - пищевая зависимость (переедание, голодание);
- химическая зависимость (алкоголизация, наркотики, табакокурение);
- фанатическое поведение; - аутическое повед; - виктивное (поведение жертвы);
- деят-ть с выраженным риском для жизни (экстремальный вид спорта, гонки на авто).
Детские поведенческие реакции и в подростковом возрасте:
Реакция отказа (от контактов, игр, от пищи) при смене привычных условий жизни.
Реакция оппозиции (чрезмерные претензии к ребенку, непосильная нагрузка) –побеги, хулиганство.
Реакция имитации (стремление подражать во всем определенному лицу или образу.
Реакция компенсации (неудачливость в одной области восполнить успехами в другой).
Дженкенс: 7 видов наруш поведения в детск и подростков возр:
Гиперкинетическая реакция.Реакция ухода.Реакция аутистического типа.Реакция тревоги.Реакция бегства.Несоциализированная агрессивность.Групповые правонарушения.
Поведенческие реакции.
1. Реакция – Эмансипации. Проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля и покровительства старших. Крайняя форма проявлений – побеги из дома и бродяжничество.
2.Реакция – Группирование со сверстниками. 2 типа подростковых групп:
Однополый состав; наличие постоянного лидера; фиксирована роль каждого члена; есть адъютант лидера; антилидер; шестерки; состав группы стабилен и обладает территорий.
Разнополый; Нечеткое распределение ролей и отсутствие постоянного лидера; состав нестабильный.
В основном лидерами становяться подростки с гипертивными чертами (шумные, активные);
3 реакция – Хоббиреакция. Увлечения более эмоционально окрашены в отличие от интересов.
4 реакция – Сексуальное влечение (ананизм, взаимный петтинг; ранние сексуальные связи; частая смена партнеров). Демонстративные суицидальные действия, сексуальная агрессия.
Классификация А.Е.Личко: Форма нарушений поведения:
Делинквентное поведение. Под ДП подразумевается цепь проступков, провинностей, отличающихся от криминала. Делинквентность обычно начинается со школьн прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими т.д.Могут быть домашние кражи небольших сумм денег. Подросткова делинквентность чаще от недостатка воспитания, вырастают без отца; так же факторы: безнадзорность и воспитание по типу Гипоопеки.
Побеги из дома и бродяжничество. Побеги начинаются еще в детстве. Первые побеги от страха наказания àпревращаются в условно-рефлекторный стереотип.
4 типа побегов:Как следствие недостаточного надзора;Как реакция протеста;
Как реакция тревоги и страха наказания;
Типы побегов:
Эмансипационные побеги.Являются частыми; совершаются, чтоб избавится от контроля, опеки, чтоб отдаться свободной, легкой жизни. Начало побегов в 12-15 лет. Поводом является ссора, жажда освободиться от надзора. Совершаются с приятелями; начинаются с прогулов в школе; сочетаются в 30 % с «Д»; 70 % с алкоголизацией.
Импунятивны побеги (безнаказанность). Первые побеги в связи с чувством изгоя себя в семье или золушкой. Побеги совершаются в одиночку, чтоб отвлечься, забыться. Они не воруют, а деньги добывают, сдавая бутылки и т.д. Во время побегов м.б суициды. Повторные побеги становятся поведенческой реакцией, как только что не так. Находят уже попутчиков àможет присоединится делинквентность. Главный мотив – освободиться от семьи.
Демонстративные побеги. У подр: следствие «реакции оппозиция». Дети убегают недалеко, чтоб их увидели и нашли, чтоб обратили на них внимание. Причиной м.б желание вернуть внимание. Подр могут убегать, когда требуют каких-то преимуществ (12-17 лет). Чаще у Истероидного типа.
Дромоманические побеги. Редкий вид побегов (9 %). Предшествует побегу скука. Совершают в одиночку. Попутчики появляются в процессе. Возвращаются тихими и послушными. Во время побегов могут напиваться до отключки. Резко снижается аппетит, спят мало и находятся во взвинченном состоянии.
Ранняя алкоголизация. Знакомство с опьяняющими дозами алкоголя до 16 лет; регулярн употребл-е спиртн напитков (17-18 лет). Первые выпивки соверш-ся тайком от взрослых от любопытства и не отстать от взрослых, желание испытать веселое настроение àстановится формой наркотического поведения. Реакция группирования àфеномен групповой психической зависим-ти. Злоупотребл-е алкоголем характерно для неустойчивого, гипертимного, эпилептоидн, истероидного типов. У Э и И типов в подростков возр Rся алкоголизм.
Девиация сексуального поведения (юношеская гиперсексуальность).
Суицидальные проявления (демостративные, аффективные)
