59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).

Основными средствами общения глухих и слабослышащих явл-ся вербальная и невербальная коммуникации. Верб ср-ва коммуникации–общение с помощью слова (письмо, чтение) и дактилология.

Неверб ср-ва коммуникации– мимика, жесты, рисунки, схемы, пиктограммы, (балет, музыка, изо и т.д. – это тоже своеобразное общение). Основная для неслышащих – жестовая речь.

Дактилология – пальцевая азбука (дактиль – палец; дактилемма – буква алфавита) - ср-во верб. коммуникации.

Впервые официально дактильный алфавит был опубликован в конце 16 в испанск монахом Де Вебро. Педро Понсо де Леон (исп. монах) – первый сурдопсихолог- начал использовать дактильн алфавит в обучении. В 16 веке его ученики научились не только говорить, но и говорить на разных языках, научились читать, писать.(но методика утеряна)

1626г – Алфавит опубликован Баннетом.

В 18 веке во Франции Шарль де Лепе (и Перейро - первые сурдопедагоги) – заложили основу обуч глухих.

Дактильная речь- движения рук, обозначают буквы алфавита, жестовая –явления окр мира.

Дактильная речь является вспомогательной при обучении детей словесной речи. Легко воспринимается, ребенок видит каждый элемент слова и может проверить себя, соспоставив свою речь и педагога. При дактилировании формируется пальцевая кинестезия (мышечная чувствительность руки), в следствии чего легко запоминается структура слова. Постепенно устанавливается связь между кинестезиями руки и артикуляционного аппарата, что способствует усвоению устной речи. Дактильная речь помогает овладевать членораздельной речью и грамматическим строем.

Правила дактилирования:

1.Обязательно сопровождается проговариванием, кисть не далжна закрывать рот, кисть на уровне плеча, локоть неподвижен, кисть в постоянном движении.

2)Необходжимо дактилировать каждую дактилему четко, слитно, темп д.б. приближен к темпу говорения.

3)Дактилирование подчинено правилам орфографии, при этом проговаривается по правилам орфоэпии.

Дактиль:

-обрисовывающая(з)

-очертания буквы(г)

-условные(а)

Жестовая речь (невербальное средство коммуникации)(двух видов):

КЖР и РЖР усваиваются в разных условиях. Реб овладевает РЖР до освоения словесной речью, а КЖР после освоения слов речью.

1. Калькирующая- повторяет лингвистическую структуру словесного языка. Это вторичная знаковая система. Жесты сопровождают устную речь говорящего. Каждый жест-слово.

2. Русская жестовая речь-система общения, обладает собственной лексикой и грамматикой. 3 компонента жеста: *1рука=пальцы+кисть; *2руки во взаимном расположении; *движение- место, направление использования жеста.

60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).

В процессе работы по R слуха большое внимание уделяется различению речевого материала.

В зависимости от этапа обучения и состояния слуха, ребенка использ-ся звукоподражание, лепетные и полные слова, словосочетания, фразы.

Начинается работа с различения двух слов(лепетных или полных) при наличии соответствующих игрушек или картинок, табличек. Слова сначала воспринимаются слухо-зрительно, затем только на слух после прослушивания слова ребенок повторяет его и указывает на соответствующую картинку или игрушку  постепенно увеличивается количество слов для различения. Ззатем предлагаются фразы, словосочетания. Затем переходим к обучению опознавания на слух(узнавание и воспроизведение знакомого речевого материала без наглядного подкрепления). Для опознавания предлагается знакомое слово, которое прежде ребенок учился различать. Ребенок слушает, называет слово или демонстрирует действие. При правильном ответе педагог показывает соответствующую картинку или табличку. В случае затруднений в опознавании слов или фраз они предлагаются для различения, а затем вновь для опознавания. Различению и опознаванию учат со звукоусиливающей аппаратурой и без нее. При работе с индивид-ми аппаратами и без аппаратуры важно увеличивать расстояние от ребенка, на котором он может различать или опознавать речевой материал.

В качестве речевого материала для обучения опознаванию используются не только слова и фразы, но и короткие стихи (четверостишия), тексты(более сложно взаимосвязанных фраз повествовательного характера). О полноценном восприятии на слух небольшого текста свидетельствует точное опознавание отдельных слов и фраз, правильные ответы на вопросы по его содержанию. Речевой материал для опознавания надо менять на каждом занятии, в отличии от материала на различение.

По мере формирования навыков опознавания речевого материала детей учат воспринимать на слух новые по звучанию слова, фразы, которые прежде ребенок не слышал, т. е. распознавать их. При обучении распознаванию детей побуждают повторить слово так, как они его услышали: воспроизвести его контурн отдельные фрагменты. В случае затруднений распознавания речевой единицы она предъявляется для слухо-зрительного восприятия, затем отрабатывается на уровне различения и опознавания.

В качестве методических приемов при обучении различению или опознаванию речевого материала используется демонстрация предмета или картинки, выполнение действии, ответы на вопросы, рисование, работа с сюжетной картинкой, серией картин по знакомой тематике, складывание разрезной картинки с изображением предмета, название которого предлагается на слух, работа с использованием фланелеграфа, дидактические игры. Разнообразие методических приемов превращает слуховые тренировки в интересную для ребёнка игру.