- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
ЗПР- это замедлен. темп Rпсихики реб, кот. выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладает игровой интерес, быстрой пресыщаемостью в интеллектуальной деят-ти.
При своевременном оказании системы коррекционно-педагогической помощи возможно частичное, а иногда и полное преодоление данного отклонения в R.
ЗПР явл пограничным сост-ем между нормой и УО. В клинич и псих-пед литературе представлено неск Кл:
*М.С. Певзнер (1966)
1)психофизическ инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте (неосложненный инфантилизм);2) ПИ с недоR познавательной деятельности;
3) ПИ с недоR познават деят-ти, осложненный нейродинамическими наруш-ми;
4) ПИ с недоR познават деят-ти, осложненный недоразвитием речевой функции.
Инфантилизм отчетливо проявляется в условиях, когда реб должен выполнять новые требов-я, в частности при переходе от дошк детства к школьному. Инфантильные дети двигат расторможены, непоседливы, движения их порывисты, быстры, недостаточно координированны и четки.
* К.С. Лебединская (1980) - этиопатогенетическая кл.- 4 типа
1) ЗПР конституционального генеза: наследственно обусловленный психический, психофизич инфантилизм (преобл. черты эмоц-личност незрелости, «детскость» поведения, живость мимики и поведенческих реакций). Самый благоприятн тип для коррекции.
2) ЗПР соматогенного генеза: обусловлен хронич-ми соматич-ми заболев-ми ребенка (снижен общ психич и физич тонус, неуверенность, робость). Повышенная утомляемость, низкая познават активность, притупленное внимания создают ситуацию для замедления темпов R психики. Прогноз психич R благоприятный.
3) ЗПР психогенного генеза: неблагоприятными условиями воспитания (гиперопека, гипоопека, невротическ тип воспитания). (Наруш. познав деят-ти обусловлены бедным запасом представлений об окруж мире, низкой работоспособностью, лабильностью, специфическими особенностями повед и психики.Благоприят прогноз.
4) Зпр церебрально-органического генеза
Встреч наиболее часто и вызывает наиболее выраженные наруш эмоц-волев и познават деят-ти в целом. При этом типе сочетаются признаки незрелости НС реб и призн парциальной поврежденности ряда психич фун-й. Прогноз менее благоприятный (школа 7 вида).
Виды органического инфантилизма:
- неустойчивый(психомоторная расторможенность, повышенная эйфория, малая способность к волевым усилиям, бедность воображения, дети шумные, подвижные, часто вмешиваются в игры других детей, со взрослыми бывают ласковыми, но легко вступают в конфликт.
- тормозимый- пониженный фон настроения, нерешительность, безинициативность. Имеют место неврозоподобные состояния, которые сопровождаются физ. слабостью, робостью, неумением постоять за себя, несамостоятельностью, чрезмерной зависимостью от близких, что приводит к трудностям адаптации в школе, часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр.