1.5. Внимание и память

Литература: 2, 3, 7, 9, 11-16, 18- 20, 22, 26, 35

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие, функции и свойства памяти.

2. Процессы и виды памяти.

3. Индивидуальные особенности памяти.

4. Понятие, функции и свойства внимания.

5. Виды внимания.

6. Развитие внимания и памяти школьников.

Требования к компетентности:

• понимать психологическую сущность внимания и памяти;

• уметь определять понятия: «внимание», «непроизвольное внимание», «произвольное внимание», «память», «ассоциация», «мнемотехника»;

• знать функции и свойства внимания и памяти;

• знать отличительные особенности видов внимания и памяти, процессов памяти;

• уметь распознавать виды внимания и памяти в профессиональной деятельности;

• понимать условия развития внимания и памяти;

• уметь использовать знание условий и способов запоминания при организации учебной деятельности школьников и в целях самообразования и самосовершенствования.

Тестовый контроль

1. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, переживании обеспечивает:

а) восприятие;

б) внимание;

в) рефлексия;

г) все ответы неверны.

2. Вид внимания, для которого характерно наличие сознательной цели и волевого усилия:

а) непроизвольное;

б) произвольное;

в) послепроизвольное;

г) все ответы неверны.

3. Условием возникновения непроизвольного внимания является:

а) неожиданность раздражителя;

б) новизна раздражителя;

в) необычность раздражителя;

г) все ответы верны;

4. Психологическая сущность произвольного внимания заключается в:

а) осуществлении контроля за объектами восприятия и мышления;

б) сохранении целенаправленности деятельности и снижении ее напряженности;

в) поглощенности яркими признаками объекта;

г) все ответы неверны.

5. Способность в течение длительного вре­мени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, пред­мете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания:

а) произвольность;

б) концентрация;

в) устойчивость;

г) все ответы неверны.

6. Память – это:

а) психический процесс отражения предметов и яв­лений окружающего мира, которые действовали ранее на орга­ны чувств;

б) совокупность процессов запоминания, сохранения, забывания и последующего воспроизведения следов прошлого опыта;

в) способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результаты этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении;

г) все ответы верны.

7. Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется:

а) долговременной;

б) эмоциональной;

в) произвольной;

г) механической.

8. Закономерная связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражающимися в сознании и закрепленными в памяти:

а) реминисценция;

б) ассоциация;

в) эйдетизм;

г) правильных ответов нет.

9. Деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала:

а) учебная;

б) мнемическая;

в) все ответы верны;

г) все ответы неверны.

10. Система приемов, которые способствуют лучшему запоминанию информации и позволяют увеличить объем информации, запоминаемой с первого предъявления:

а) психотехника;

б) мнемотехника;

в) пневмотехника;

г) все ответы неверны.

Задания для самостоятельной работы

1. Соотнесите процессы памяти и их психологические характеристики.

Процессы памяти	Характеристика
1. Запоминание 2. Сохранение 3. Воспроизведение 4. Забывание	а) процесс закрепления, систематизации и удержания информации в сознании в период между запоминанием и воспроизведением;
	б) процесс запечатления воспринятой информа­ции с целью последующего ее сохранения;
	в) процесс, заключающийся в невозможности воспро­изведения ранее запечатленной информации. ;
	г) процесс извлечения информации, хранящей­ся в памяти.

2. Используя рекомендованную литературу, охарактеризуйте внимание и память по предложенной схеме.

Параметры	Внимание	Память
Определение
Функции
Свойства
Классификация видов

3. Прочитайте описание ситуации и дайте аргументированный ответ: кто из персонажей самый внимательный?

Как-то завязался спор, кто самый внимательный, и один из спорящих утверждал, что это Иван Иванович: "Когда он читает книгу или слушает, что ему говорят, то ничто его не может отвлечь: ни появление кого-нибудь в комнате, ни разговор соседей, ни звук радио. Все его внимание поглощено тем, что он делает в данный момент". Другой спорящий считал самым внимательным Павла Николаевича: «С каким бы увлечением он ни рассказывал (кажется, что он весь поглощен рассказом), все же ни одна деталь поведения учащихся в классе не ускользнет от его внимания. Он видит и слышит все, что творится вокруг». Третий считал, что внимательнее всех Николай Васильевич: «Однажды мы шли в полной тьме по дороге, и вдруг неожиданно вспыхнул и сразу погас свет от электрического фонарика. Мы успели лишь едва заметить фигуру мужчины, а Николай Васильевич за этот краткий миг разглядел и мужчину, и автомат в его руках, и стоящую рядом собаку, и даже увидел красную звездочку на фуражке. Оказалось, что он все заметил правильно. Нам повстречался пограничник».

4. Прочитайте следующие ситуации и определите причины рассеянности. Выскажите свою точку зрения по поводу того, делают ли людей невнимательными их выдающиеся способности или внимание образует из них выдающихся людей?

1. Однажды Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало варки. А спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках яйцо, а варит часы.

2. Известна история, когда Н. Е. Жуковский приходит к себе домой, звонит, из-за двери спрашивают: "Вам кого?" Он в ответ: "Скажите, дома ли хозяин?" - "Нет". - "А хозяйка?" - "Нет и хозяйки. А что передать?" - "Скажите, что приходил Жуковский".

3. Однажды у известного математика Гильберта был званый вечер. После прихода одного из гостей мадам Гильберт отвела мужа в сторону и сказала ему: "Давид, пойди и смени галстук". Гильберт ушел. Прошел час, а он все не появлялся. Встревоженная хозяйка дома отправилась на поиски супруга и, заглянув в спальню, обнаружила его крепко спящим в постели. Проснувшись, он вспомнил, что, сняв галстук, автоматически стал раздеваться дальше и, надев пижаму, лег в кровать.

4. Аббат Беккария, занятый своими опытами, во время служения обедни произнес, забывшись: "А все-таки опыт есть факт!"

5. Дени Дидро, нанимая извозчиков, забывал отпускать их, из-за чего ему приходилось платить им за целые дни, которые они напрасно простаивали у его дома.

5. Определите, в каких из перечисленных обстоятельствах память работает лучше или хуже.

Когда мы стареем; когда мы хотим показать себя с лучшей стороны; когда мы поглощены интересной работой; когда нас торопят; когда на нас давят обстоятельства; когда возникают отвлекающие факторы; когда нас перебивают; когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и т.д.); когда мы погружены в размышления; когда мы устали или хотим спать; когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы действуем на "автопилоте"; когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации; когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели; когда мы находимся в стрессе; когда мы пребываем в депрессии; когда мы слишком тревожны; когда мы находимся в условиях дефицита времени.

6. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

1. Распределение внимания, отражение, непроизвольное внимание, психика, понятие, внимание, психические явления.

2. Психика, память, отражение, познавательный процесс, словесно-логическая память.

7. Прокомментируйте следующие высказывания с точки зрения современной психологии. Выскажите собственную точку зрения относительно (не)согласия с данными утверждениями.

1. Гений – это прежде всего внимание. (Ж. Кювье)

2. Вся наука есть не что иное, как неимоверно разросшийся рефлекс "Что такое". (И. П. Павлов)

3. Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным. (Самюэл Джонсон)

4. Память – это то, с помощью чего мы забываем. (А. Чейз)

5. Человеческая память – страшный дар. (А. Цвейг)

6. Мы благодарны памяти за то, что она позволяет нам запоминать. Однако нужно быть признательным ей и за то, что она позволяет забывать. (Э. Эррио)

7. То, что трогает сердце, запечатлевается в памяти. (Вольтер).

8. Постройте логические ряды из перечисленных понятий так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.

а) Отражение, слуховое ощущение, психика, ощущение, экстерорецептивное ощущение.

б) Отражение, зрительное восприятие, психика, восприятие, восприятие цвета.

9. Прочитайте приведенные высказывания и обобщите их смысл. Дайте характеристику сущности и функциям внимания в наиболее емком и полном определении.

1. Внимание нельзя отнести к самостоятельным познавательным процессам, так как оно не имеет собственного содержания. Внимание не отражает ни свойств предметов, ни связей и отношений между ними... Во внимании проявляется активность личности по отношению к предмету деятельности, проявляется направленность человека, его интересы, желания. (3. М. Панибратцева)

2. Внимание - это выделение сознанием воспринимаемых или вспоминаемых объектов с одновременным отвлечением от других; это направленность сознания на определенный объект. Во внимании проявляется избирательность сознания... То, к чему привлечено наше внимание, становится для нас "фигурой", а все остальное - фоном. (К. К. Платонов)

3. Благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно "извлекать" из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникшие в деятельности. (А. В. Петровский)

10. Подготовьтесь к участию в интерактивной игре «Педсовет. Тема: «Развитие памяти и внимания школьников». Используйте рекомендованную литературу [11], [13], [22] и другие источники.

Вопросы для подготовки к обсуждению в ходе игры: 1) Особенности развития памяти и внимания детей школьного возраста (по результатам анализа психологических текстов); 2) Условия, стимулирующие активизацию и продуктивность памяти и внимания; 3) Пути, приемы и средства улучшения внимания и памяти.

Цель: организация взаимодействия для углубления и закрепления знаний студентов по изучаемой теме; для развития умений применения теоретических знаний на практике в процессе имитации реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов.

Описание хода игры

Введение в игру. Ведущий (преподаватель) объясняет название игры и озвучивает инструкцию.

Инструкция: «Представьте себе, что вы являетесь педагогами общеобразовательной школы. Сегодня у вас проходит педагогический совет на тему: «Развитие памяти и внимания школьников». Вам предстоит выслушать выступления представителей «администрации» школы, школьного «психолога», «медработника»; обсудить проблему со своими «коллегами» и совместно разработать рекомендации школьникам по развитию памяти и внимания».

Распределение ролей. Предполагаемый набор ролей: директор (завуч), психолог, медработник, учителя-предметники.

Выступления:

- представителя «администрации» (озвучивает проблему, обосновывает необходимость ее решения, ставит задачу – разработать конкретные рекомендации школьникам для развития памяти и внимания);

- «психолога» (излагает психологические аспекты проблемы – особенности развития памяти и внимания в школьном возрасте);

- «медработника» (аргументирует необходимость соблюдения санитарно-гигиенических норм проведения занятий и режима дня, как факторов влияющих на развитие памяти и внимания).

Распределение «педагогов-предметников» по минигруппам для обсуждения. Обсуждение в минигруппах (3-5 студентов) осуществляется на основе обмена мнениями, оценками. Каждый «учитель» предлагает свои приемы и способы. Результатом работы минигруппы являются 3-5 согласованных рекомендаций. Группа выдвигает своего представителя для выступления перед «членами педсовета».

Выступления представителей минигрупп и обсуждение предложений. Каждый из участников может соглашаться или не соглашаться с мнением «коллег», высказывать свое мнение. В итоге выступления принимаются 2-3 рекомендации, которые будут включены в общие рекомендации школьникам.

Выступление представителя «администрации», который озвучивает окончательный вариант рекомендаций школьникам по развитию памяти и внимания, согласовывает способы их представления учащимся и закрывает «педсовет».

Подведение итогов игры.

Анализ психологических текстов

1. Ознакомьтесь с содержанием параграфа «Индивидуальные особенности памяти и ее развитие» в книге А.Г. Маклакова «Общая психология» [ 12, с. 275-279] и ответьте на вопросы: 1) Какие существуют группы индивидуальных различий в развитии памяти? 2) По каким проявлениям можно судить о развитии памяти в раннем детстве? 3) С чем связано «бурное развитие характеристик памяти» в школьные годы? 4) Какие приемы содействуют «воспитанию положительных свойств памяти»?

2. Прочитайте параграф «Развитие внимания» в книге А.Г. Маклакова «Общая психология» [12, с. 370-372]. Выясните: а) какие этапы выделяют в развитии внимания человека; б) почему для развития произвольного внимания особое значение имеет школьное обучение; в) какие стадии развития проходит произвольное внимание в школьном возрасте.

Психологическая диагностика

Продиагностируйте особенности развития избирательности внимания и кратковременной памяти [Приложение 1, с. ], сделайте выводы, обсудите необходимость (возможность) коррекции познавательных процессов.

Тематика рефератов

• Теории внимания.

• Расстройства внимания.

• Теории памяти.

• Индивидуально-типологические различия памяти.

• Нарушения памяти.