Возрастная динамика мышления, памяти и внимания

Возраст (лет)	32-33	34-35	36-37	38-39	40-41	42-43	44-45	46-47	48-49	50-51	52-53	54-55
Внимание	105	100	94	97	97,5	96	95,5	93,5	86	92	95,5	93,5
Мышление	104	96	96	100	95	86	93	89	89	91	91	89
Память	99	96	92	92	92	89	87	86	83	80	82	78

Первый блок вопросов выявлял ориентации на активную творческую профессиональную деятельность и профессиональ­ное образование. Сюда были включены вопросы, относящие­ся к удовлетворенности или неудовлетворенности работой, стремлению к совершенствованию своей профессиональной квалификации, установке на профессиональное образование и самообразование, поиску новых и оригинальных решений про­изводственных задач.

Второй блок позволял оценить ориентацию взрослого на общую активную познавательную деятельность, которая пря­мо не связана с профессией. В него включены показатели об­щей любознательности человека, выраженные в ориентации на повышение общеобразовательного уровня, расширение са­мообразования, в частности, такие ориентации, как направлен­ность на чтение публицистической, художественной, научно-популярной литературы и стремление к познанию нового в общественной жизни, науке, искусстве и технике.

Третий блок вопросов был сориентирован на анализ на­правленности личности на активное проведение своего досу­га. Сюда вошли показатели ориентации взрослых на занятия спортом, техническим конструированием, художественным творчеством, увлеченность искусством, а также общение с кол­легами и друзьями.

Как показали результаты специального статистического анализа, активное стремление к новому в самых различных областях жизнедеятельности, сопровождающееся соответствую­щим поиском информации, желание не останавливаться на достигнутом как обобщенная личностная установка у взрос­лых старше 40 лет прежде всего сказываются на уровне разви­тия образного вида мышления и его конкретных сторон. При­чем у мужчин влияние подобной установки проявляется на от­меченной когнитивной способности несколько сильнее, чем у женщин (г = 0,38 и г = 0,21 соответственно).

Систематическое обращение к специальной литературе в значительной мере способствует развитию прежде всего вер-бально-логического мышления, причем у женщин такое влия­ние наблюдается более ярко, чем у мужчин (г = 0,38 и г = 0,20

соответственно). Учитывая психологическое содержание ис­пользованных методик определения уровня развития конкрет­ных сторон мышления, следует отметить, что в большей сте­пени систематичность и последовательность в обращении к специальным источникам сказывается на гибкости операцио­нального состава мыслительных процессов, хотя, безусловно, сильное влияние оказывается и на уровень адекватности скла­дывающихся объема и содержания понятий (то есть операнд-ный состав).

Не остаются без воздействия также образный — по преиму­ществу у женщин (г = 0,24) и практический — в большей сте­пени у мужчин (г = 0,19) виды мышления.

Познавательные интересы в области досуговой деятельно­сти, проявляющиеся в соответствующей активности взросло­го, оказывают преимущественное влияние на уровень разви­тия практического вида мышления (г = 0,21). Хотя и не уда­лось на всей выборке обнаружить их прямого влияния на степень развития мнемических процессов, но были выявлены значи­мые взаимосвязи с уровнем развития как переключения вни­мания (г = 0,19), так и ориентировочного внимания (г= 0,18). То есть те взрослые, которых характеризует активное прове­дение досуга, стимулируют тем самым эвристические компо­ненты наглядно-действенного мышления, способствуют сохра­нению уровня развития практического мышления (в общем случае снижающегося после 40 лет).

В микропериод 51-55 лет переключение внимания приоб­ретает больше всего взаимосвязей как с различными сторона­ми мышления, так и памяти, иными словами, взрослые с хоро­шим переключением внимания имеют значительно больше шансов сохранить высокий уровень памяти, а также хорошую продуктивность мыслительных процессов.

В микропериод 51-55 лет сохранение активной позиции по отношению к самообразованию, организованным формам обра­зования, установка на принятие нового в профессиональной де­ятельности, восприимчивость к новому, позитивному в различ­ных сферах жизнедеятельности в еще большей степени, чем это

отмечено в период 41-50 лет, влияют на уровень развития раз­личных видов мышления, проявления мнемической способно-сти _ особенно в отношении смыслового материала, а также качества внимания взрослого человека.

Не только самые разнообразные стороны интеллектуаль­ной деятельности взрослого человека испытывают на себе, как мы могли убедиться, значительное влияние индивидуаль­ной познавательной активности, но также и личностные ка­чества, в том числе и те, что чрезвычайно важны для самопро­явления, самореализации, оказываются под сильным воздей­ствием образовательных устремлений взрослого. В то же время индивидуально достигнутый уровень личностного развития своеобразно влияет на интенсивности мотивации в различ­ных областях знаний.

Изучение особенностей влияния интенсивности мотивации в различных областях знаний было предпринято в рамках ис­следования познавательных запросов (совместно с Е. И. Огаревым) на выборке из 478 чел., жителей Санкт-Петербурга. Интенсивность познавательной мотивации оценивалась с по­мощью 4-балльной шкалы по отношению к 11 областям жизнедеятельности: профессиональная деятельность, семейная жизнь (воспитание детей, домоводство), художественная куль­тура (музыка, литература, живопись и т. д.), поддержание и укрепление здоровья, иностранные языки, компьютерная гра­мотность, экономические знания и др. У всех респондентов с помощью специально адаптированного опросника (Маслоу, 1997) выявлялся уровень развития таких личностных свойств, как степень креативности, уровень субъективного контроля (спо­собность взрослого человека брать ответственность на себя при решении достаточно важных жизненных проблем), широта по­знавательных интересов, гибкость поведения и оценок.

Корреляционный анализ показал, что потребность в про­фессиональных знаниях и умениях статистически значимо свя­зана со всеми четырьмя изучавшимися нами личностными свой­ствами. Наибольшая теснота связей выявлена с таким качеством, как уровень субъективного контроля (г= 0,23 прир < 0,001), гиб­кость поведения (г = 0,22 прир < 0,001), и затем уже идут креативность (г = 0,16 при р < 0,001) и широта познавательных интересов (г = 0,13 при р < 0,005).

Уровень развития личностных качеств несколько меняет­ся с возрастом, есть определенное своеобразие такого измене­ния у мужчин и женщин (см. табл. 6.2, 6.3).

Таблица 6.2