Глава 1. Специфика образовательного процесса по математике в начальных классах специальной коррекционной школы VIII вида

1.1. Цель и задачи обучения математике в специальной коррекционной школе VIII вида

Главная задача коррекционной школы VIII вида - коррекция недостатков познавательной сферы, сложных отклонений в эмоционально-волевой сфере, развитие речи, физическое оздоровление детей, формирование у них умения участвовать в производительном труде, оптимальное включение в социальную среду после ее окончания. Школа призвана дать умственно отсталым учащимся систему знаний, умений навыков по основным учебным дисциплинам, которые помогут им овладеть трудовой профессией и адаптироваться к общественной среде, стать по возможности социально активным и полезным его членом. Но овладение любой профессией невозможно без наличия системы математических знаний, умений и навыков. Поэтому математика как учебная дисциплина занимает исключительно важное место в учебно-воспитательном процессе данного заведения. Несмотря на определенную сложность для усвоения она играет ведущую роль среди других учебных дисциплин, изучаемых в данном заведении [5].

Процесс обучения математике детей со стойкими интеллектуальными недостатками являются одним из самых сложных в коррекционной педагогике, ведь система математических знаний базируется на достаточном развитии таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.п., повреждены у них в наибольшей степени. Объективно умственно отсталые могут учиться, хотя их возможности в данном плане не такие, как у детей с нормальным психофизическим развитием, но они способны овладеть материалом примерно на уровне учеников младших классов общеобразовательной школы. Реализовать эти возможности они могут только в условиях специально организованного обучения и при наличии постоянного целенаправленного воздействия со стороны педагога. А педагог, в свою очередь, для того, чтобы сформировать у них систему математических знаний, должен знать основные методы, приемы, формы организации учебного процесса на уроках и во внеурочное время. Их разработкой и обоснованием и занимается такая наука, как методика математики.

Специальная методика преподавания математики - педагогическая наука, которая определяет цель, содержание, методы, формы и средства передачи умственно отсталым школьникам математических знаний, реализует воспитанные и коррекционно-развивающие аспекты обучения в процессе ее преподавания. Слово «методика» происходит от греческого «metodos», что означает путь или способ познания. Специальная методика математики является педагогической наукой, что своей целью ставит вооружение учителя коррекционной школы VIII вида методами и приемами формирования математических знаний у умственно отсталых школьников, определение основных направлений его работы, трудностей, которые могут возникнуть на этом пути, а педагог, в свою очередь, творчески подходит к их реализации, учитывая индивидуальные возможности и способности каждого ученика [16].

Круг вопросов, которые решает методика, достаточно широк. Среди них можно выделить такие, как:

• научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных и других математических представлений у учащихся с устойчивыми интеллектуальными отклонениями;

• определение содержания фактического материала, необходимого школьникам для овладения профессиональными знаниями и умениями;

• разработку и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм организации процесса развития элементарных математических представлений;

• использование процесса обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся коррекционной школе VIII вида и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

• воспитания в них целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, чувства взаимопомощи и тому подобное.

Обучение математике детей с устойчивыми интеллектуальными отклонениями требует решения триединой задачи: общеобразовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной [18].

Общеобразовательная цель предполагает формирование у школьников системы элементарных математических понятий (о натуральном числе, количестве, последовательности, натуральном ряде чисел, ноле, геометрических фигурах и т.д.) и на их основе развитие:

- Навыков: пространственных измерений, чертежи геометрических фигур, устных и письменных вычислений;

- Умений выполнять четыре арифметических действия с целыми и дробными числами, решать простые и сложные (на три-четыре действия) арифметические задачи, на практике использовать знания о метрической системе мер, меры времени, ориентироваться в окружающей среде на основе развития количественных, временных и пространственных представлений;

- Представлений об основных величинах (длина, масса, площадь, объем, время и т.д.), о мерах и их соотнесение, плоские и объемные геометрические фигуры и тела.

Математические знания и навыки усваиваются в определенной последовательности. Системность - характерная особенность математики, поскольку любые математические знания, умения и навыки опираются на предыдущие и выступают основой для последующих. Принципу системности должно быть подчинено и методическое распределение материала: постепенный переход от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Выполнение этих правил поможет ученикам предотвратить механическое заучивание учебного материала по математике. В коррекционной школе на уроках математики решаются и специфические коррекционно-развивающие задачи, которые обусловлены особенностями психофизического развития детей, которые там учатся. Их суть заключается в исправлении недостатков их познавательной и эмоционально-волевой сферы. Обучение математике - это процесс, при котором происходит коррекция имеющихся психофизических отклонений и всестороннее развитие ребенка-олигофрена [21].

На уроках математики широко используется наглядный материал, работа с предметами окружающей действительности. Организация работы по формированию математических знаний на основе деятельности с предметами решает задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и словесно-логического, абстрактного мышления этих детей.

Для того, чтобы решить арифметическую задачу, ученик должен уметь логически мыслить. А поскольку работа с задачами проводится практически на каждом уроке математики, они фактически превращаются в занятия по коррекции и развитию логического мышления школьников: формируется умение выделять в арифметических задачах элементы, решать их по частям и достигать правильного ответа в целом. Таким образом происходит коррекция таких процессов мышления, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, формируются условия для развития памяти, внимания и т.

На уроках математики умственно отсталые школьники учатся наблюдать за предметами и отношениями, сравнивать и сопоставлять их между собой. При этом у них формируется умение замечать, выделять отдельные признаки, определять в процессе их характеристики основные и второстепенные.

Процесс решения задач играет значительную роль в формировании представлений школьников. Работая над их содержанием, дети представляют отраженную предметно-действенную ситуацию, в зависимости между заданными параметрами и искомым. В дальнейшем соотносят условие с вопросом, намечают пути решения поставленной проблемы, план последовательного выполнения действий. Таким образом, решение задачи выступает как результат совместной деятельности представления и мышления. Следует отметить, что такая работа над задачей способствует как развитию мышления с одной стороны, так и творческого воображения, творческих способностей - с другой.

Математика развивает память школьников. Несмотря на то, что у большинства из них в начале школьного обучения как логическое, так и механическое запоминание недостаточно развиты, на этих уроках они изучают правила, математические формулы, свойства геометрических фигур, зависимости и тому подобное. Поскольку математический материал тесно связан между собой, изучение следующего возможно только на основе запоминания и осознания предыдущего. Все это положительно влияет на развитие механического и логического запоминания, кратковременной и долговременной памяти.

Мышление неразрывно связано с речью. На уроках математики ученики учатся принимать математическую терминологию, знакомятся с новыми словами, учатся кратко выражать свои мысли. Благодаря четкому соблюдению последовательности изложения материала у них формируется умение давать полный вербальный ответ о проделанной работе. Кроме того, учитель на уроках математики учитывает нарушение речи школьников и совместно с логопедом работает с целью их коррекции.

Для умственно отсталых учащихся характерным является нарушение пространственной ориентации и моторики, причем у большинства из них наблюдается недоразвитие мелкой дифференцированности движений руки, что приводит к трудностям овладения навыками письма, чтения, счета. Использование на уроках математики практических работ по лепке геометрических форм, их обводке, рисованию, штриховке и т.д. способствует коррекции этих недостатков [22].

Занятия по математике выполняют воспитательную функцию и способствуют развитию и формированию личности умственно отсталых школьников. Они позволяют формировать систему социально ценностных нравственных норм и правил, которые являются общепринятыми в общественной среде, в частности таких навыков и привычек, как точность, аккуратность, трудолюбие, умение преодолевать трудности и т. В этом заключается воспитательная задача математики.

Уроки математики призваны реализовать связь обучения с жизнью. На них ученики учатся решать жизненно-практические задачи, которые будут постоянно встречаться после окончания школы. Поэтому школа в целом и уроки математики в частности, призваны дать как можно больше практических знаний, умений и навыков, как способствовать решению определенных проблемных ситуаций в процессе вхождения в социальную среду.