2.2. Характеристика структурных элементов урока математики

В каждом уроке можно выделить основные элементы, которые характеризуются различными видами учебной деятельности. Соотношение этих составляющих частей в их последовательности и взаимосвязи входит в понятие структуры урока, которая зависит от его основной цели, содержания учебного материала, методов и приемов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Если проанализировать урок, то можно заметить, что он строится из сложной системы структурных компонентов - отдельных звеньев сочетания действий ученика и учителя. Каждое звено состоит из трех элементов. Первым элементом является передача математической информации (объяснение, рассказ, наблюдение за деятельностью и т.п.), которая является для учащихся источником знаний. Вторым - прием информации, то есть деятельность школьников, направленная на получение информации и выработки практических умений и навыков. Третьим - обратная связь. Таким образом, структура урока - это определенная совокупность сочетание и чередование действий учителя и учащихся, направленных на достижение цели урока.

Мы предлагаем рассмотреть основные структурные элементы, которые используются учителем на уроке математики. Сразу же нужно отметить, что не все данные элементы могут входить в тот или иной тип урока.их наличие на уроках разного типа обусловливается теми дидактическими задачами, которые ставит учитель перед началом [13].

В коррекционной школе чаще всего используют следующие структурные элементы на уроках математики [22].

1. Организация учащихся на урок. На этом этапе, который в некоторых учебно-методических пособиях называется подготовительным, происходит, во-первых, создание рабочей обстановки для эффективной деятельности (проверка имеющихся пособий, канцелярских принадлежностей, соответствие рабочих мест и т.д.); во-вторых, подготовка, переключение школьников с той деятельности, которой они занимались на перемене (или до его начала) на учебный процесс. Эффективным приемом является предложение разгадать несложную математическую загадку, небольшой кроссворд, ребус. Такие задачи создают рабочую обстановку, положительно настраивают на эффективное усвоение учебного материала. На этот этап урока отводится 1 -2 минуты.

2. Проверка домашнего задания. С этого этапа начинается непосредственная деятельность учащихся на уроке (его основная часть). Учитель организует ее, используя различные приемы, в зависимости от поставленной цели. На этом этапе он может поверхностно опросить школьников с целью проверки усвоения материала, который давался на домашнюю обработку, просмотреть тетради и убедиться в наличии соответствующих упражнений. Он также может организовать более детальный контроль знаний. Такая работа проводится тогда, когда материал новый и еще недостаточно усвоен. В этом случае проверяются основательно знания 2-3 учеников, которые вызываются к доске, с другими проводится устный опрос.

Если домашняя работа не задавалась целесообразно получить ответы учеников на серию специально подготовленных вопросов, которые будут использованы в процессе объяснения. От организации этой части урока зависит познавательная активность школьников и их интерес к занятию. На этот этап отводится 3-5 минут.

3. Устный счет. Он включается практически в каждый урок по математике. Материал для устного счета тесно связывается с основной задачей урока, готовит базу для его выполнения. Он может проводиться как в устной, так и в письменной форме, при этом предлагаются примеры, задачи арифметического и геометрического содержания. Но, несмотря на это, основной целью устного счета является формирование навыков быстрого счета в прямом и обратном порядке, по единице и равными числовыми группами, закрепления приемов вычисления. Продолжительность этого этапа не должна превышать 5-8 минут, ведь он требует от учащихся максимальной отдачи умственных сил. Устный счет, как правило, проходит в быстром темпе.

4. Актуализация опорных знаний учащихся и их жизненного опыта. Этот этап не нужно отождествлять с простым опросом школьников. Его основная цель - воспроизведение, выявленные ранее полученных знаний, которые станут основой для формирования новых. В большинстве случаев педагог на этом этапе проводит беседу со школьниками, стремясь выявить знания, необходимые для изучения следующей темы. Он может организовать непродолжительный опыт, лабораторную работу, целью которой является подведение школьников к осознанию необходимости усвоения нового материала. Актуализация знаний стимулирует учеников, создает положительный эмоциональный настрой, способствует лучшему усвоению знаний. На этот этап отводится 3-5 минут учебного времени.

5. Сообщение темы и цели. Задача этого этапа - познакомить школьников с темой урока, с теми знаниями, умениями и навыками, которые они получат, наметить пути достижения этой цели. На нем учитель знакомит учащихся с планом урока, отмечает, сколько времени отведено на его структурные элементы. Такая форма работы дисциплинирует школьников, формирует у них умение ценить время, соблюдать порядок в работе, правильно распределять свои силы. Если создается и записывается план урока - в конце обязательно нужно указать на его выполнение. Если же задание не выполнено - объяснить причины этого. Этот этап урока занимает 1 -2 минуты.

6. Сообщение новых знаний. Этот этап - важная часть в структуре урока. Доступная и простая логика научных доказательств, которая опирается на знания школьников, является основой понимания и осознания ими нового материала.

На этом этапе учитель использует разнообразное сочетание методов и приемов для реализации поставленных задач. При этом нужно добиваться того, чтобы теоретические знания подкреплялись достаточным количеством наглядности, закреплялись самостоятельной практической деятельностью учащихся.

На уроках математики в коррекционной школе педагог работает в двух направлениях: во-первых, дает школьникам готовые необходимые математические знания; во-вторых, формирует у них умение самостоятельно овладевать ими и применять их в процессе практической деятельности. В первом случае знания даются в готовом виде, ученики их запоминают и учатся в нужный момент воспроизводить. Для этого используется рассказ, объяснение, беседа. Во втором случае обучение идет от мысли - к мысли. Несмотря на то, что организовывать работу таким образом с умственно отсталыми чрезвычайно сложно, учитель должен стремиться сформировать у них умение работать с абстрактными формами. На этот этап можно выделить 10-15 минут урока.

7. Первичное и дальнейшее закрепление материала. После первичного этапа в овладении знаниями - их восприятия и осознания - необходимо организовать их обобщение и систематизацию. Для этого учитель подбирает систему задач, способствующих закреплению данных знаний в сознании умственно отсталых.

Закрепление математического материала организуется в два этапа. На первом этапе, этапе первичного закрепления, задачи подбираются аналогичные тем, которые использовались во время объяснения. В этот момент нужно добиться, чтобы школьники правильно, без ошибок запомнили материал. Поэтому педагог в процессе организации работы на этом этапе осуществляет жесткий контроль за их деятельностью, следит за правильностью выполнения заданий и в случае необходимости оказывает помощь или проводит дополнительные объяснения. На следующих уроках, посвященных изучению данной темы, закрепление материала может проводиться и в другом виде: по учебнику, в процессе выполнения практических и программируемых задач и т. Главная цель этого этапа - формирование правильных алгоритмов вычисления примеров, чертежи геометрических фигур и решения задач. На него рекомендуется тратить до 5 минут учебного времени.

Второй этап - этап дальнейшего закрепления учебного материала - проводится через обобщение, систематизацию математических знаний, формирование умений использовать их на практике. Для этого от учителя требуется разработать достаточное количество упражнений, которые школьники выполняли как под его руководством, так и самостоятельно. Для того, чтобы повысить эффективность овладения математическим материалом учитель должен неоднократно к нему возвращаться. Постоянное повторение изученного позволяет ему провести коррекцию выявленных пробелов в знаниях.

Сложность этого этапа в том, что умственно отсталым трудно самостоятельно выделить основные составляющие материала, который изучается. Часто они запоминают несущественные детали, путают правила, алгоритмы выполнения действий и решения задач. Поэтому учитель должен наметить план повторения и определить, какие вопросы будут относиться, материал будет воспроизводиться по памяти, который - по учебнику. На этот этап нужно использовать 7-10 минут урока.

8. Домашнее задание и подведение итогов. Это этапы заключительной части урока. Домашнее задание нужно задавать до звонка. Оно должно учитывать индивидуальные возможности школьников, не содержать интеллектуальной перегрузки. При необходимости проводится дополнительный инструктаж на предмет его исполнения. В 1-м классе домашнее задание не дается, начиная со 2-го - учащиеся должны научиться записывать его в дневник (сначала под руководством учителя, в дальнейшем - самостоятельно), на что отводится 3-5 минут урока.

Подведение итогов обычно проводится в конце урока. Учитель отмечает положительные и отрицательные стороны деятельности как отдельных учеников, так и класса в целом. При этом он обосновывает свои выводы. На этом этапе оцениваются работы каждого школьника. На него отводится 1-2 мин. урока.

Нужно отметить, что данные этапы урока по математике, а также время, отведенное на их проведение, могут меняться по желанию учителя в зависимости от сложности материала, организации урока, индивидуальных особенностей умственно отсталых школьников, цели, которую предусматривает достичь педагог.