1.2. Особенности программы по математике для начального звена специальной коррекционной школы VIII вида

Принципы построения учебной программы по математике

Программа является государственным документом, который определяет содержание, объем учебного материала, систему и последовательность его подачи. Программа составляется с учетом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся коррекционной школе VIII вида, трудовой специальности, которую они овладевают [25].

В программе четко определена последовательность изучения разделов по математике, их преемственность, что значительно облегчает учителям составление как перспективных, так и поурочных планов. В основу программы по математике заложены следующие основные принципы:

1. Принцип целостности и завершенности обучения математике

Нарушение высших форм познавательной деятельности у умственно отсталых школьников приводят к значительным трудностям при овладении учебным материалом. Вспомогательная школа - это учебное заведение, которое рассчитано на интеллектуальный потенциал этих учеников и обучение в котором дает им возможность после окончания адаптироваться к жизни в обществе. Учитывая трудности овладения ими знаниями, объем учебной материала уменьшен по сравнению с общеобразовательной школой. При этом он отвечает логично зaконченной системе, что позволяет использовать полученные математические знания, умения и навыки непосредственно в процессе трудовой деятельности и жизни в социальном окружении. Bcе математические понятия и навыки, которые изучаются учащимися коррекционной школы VIII вида, носят целостные и завершенный характер [23].

2. Принцип корекционно-развивающей направленности обучения

Содержание учебного материала по математике имеет четко определенную корекционно-развивающую направленность. Это означает, что каждый метод, прием, который использует учитель на уроке математики, должен быть направлен не только на формирование у умственно отсталых школьников системы математических знаний, умений и навыков, но и на преодоление недостатков физического и психического развития: внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, моторики и т.

Особенностью расположения материала в программе является его «забегание» вперед, наличие подготовительных упражнений, которые медленно подводят учеников к формированию того или иного понятия. Это позволяет учителю организовать систему подготовительных упражнений для изучения наиболее сложных тем и разделов.

3. Принцип доступности обучения математике.

Учебная программа по математике предусматривает соблюдение принципа доступности материала, его соответствие содержанию и методам преподавания этой дисциплины возрастным, типологическим и индивидуальным познавательным возможностям умственно отсталых учащихся. Этот принцип обеспечивается тем, что учитель постепенно переходит от легкого к сложному, от конкретного к абстрактному материалу, учитывая при этом познавательные возможности школьников и фиксируя внимание на тех изменениях, которые происходят у них во время корекционно-развивающего влияния. Его соблюдение позволяет детям с устойчивыми интеллектуальными недостатками лучше усваивать, осознавать, запоминать и воспроизводить в нужный момент соответствующий учебный материал [24].

4. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода

Целью он ставит, прежде всего, учет индивидуальных особенностей и возможностей умственно отсталых школьников. Индивидуальный подход - необходимое условие организации процесса обучения математике: лучше успевающие школьники нуждаются в дополнительных задачах, более сложных, а для учащихся, которые, по тем или иным причинам, отстают по математике программой предусмотрены индивидуальные, облегченные задания. В ней отведен специальный раздел, в котором определен минимальный уровень знаний, усвоение которых позволяет переводить учеников из одного класса в следующий [31].

Учитывая неоднородность состава учащихся класса, возможности во время усвоения математического материала программа указывает на необходимость дифференциации учебных требований. В целом она определяет оптимальный объем знаний, умений и навыков, которые доступны большинству школьников. Но практика и специальные исследования показывают, что почти в каждом классе есть ученики, которые постоянно отстают от своих одноклассников в усвоении математических знаний. «Дифференцированный подход означает раздельное обучение учащихся в зависимости от тех или иных присущих им различий. Дифференцированное обучение происходит как параллельное обучение групп учащихся, - пишет И.Г.Еременко, - которые отличаются по уровню развития познавательных возможностей: каждая группа учится в своем темпе по отдельной программе» [8].^.

Учитывая это положение программа по математике составлена для 1 и 2 отделений: ученики с большими познавательными возможностями занимаются по программе первого, а школьники с меньшими - по программе второго отделения. Программа второго отделения включает в себя значительно меньше материала. Он является несколько упрощенным, но при этом без нарушения логики дисциплины. Для школьников, которые отстают в изучении математики, программа предусматривает упрощение по разделам в каждом классе и позволяет учителю варьировать требования к ним в зависимости от их индивидуальных возможностей.