Психология педагогической оценки

1. Средства стимулирования учебной деятельности де­тей.

2. Виды и способы педагогической оценки.

Вопрос 1. Средства стимулирования учебной деятельности де­тей.

В обучении детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из-за недо­статочной мотивации. Причин такого состояния дел не­сколько:

1. До конца не известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста с различными индивидуаль­ными особенностями включаются в учение, обще­ние и оказываются заинтересованными в приобре­тении новых личностных качеств, знаний, умений и навыков.

2. Среди самих детей существуют большие индиви­дуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять ин­тереса для другого.

3. Сама мотивация, понимаемая как совокупность ак­туально действующих мотивов, ситуационно ока­зывается изменчивой. По этой причине то, что впол­не подходит для стимулирования учебных интере­сов в одних ситуациях, может быть неадекватным для других.

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в уче­нии, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сво­дятся к системе поощрений и наказаний. Умелое сочета­ние поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает воз­можность для развития положительных свойств, а с дру­гой - препятствует возникновению отрицательных. Для психологического развития ребенка одинаково важна стимулирующая роль и поощрений и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания — исправлению, или коррекции, отрицательных. Соотно­шение между теми и другими на практике должно изме­няться в зависимости от задач обучения. Если в ходе учеб­но-воспитательной работы возникает необходимость в приложении усилий, направленных на формирование по­ложительных качеств личности, на приобретение новых знаний, умений и навыков, то предпочтение следует от­давать поощрениям, а наказания сводить к минимуму. Если, напротив, задача связана с исправлением имею­щихся недостатков, в особенности таких, которые ребе­нок не осознает или не желает исправлять, более того — сопротивляется этому, то вполне допустимо и разумно применение наказаний. Однако при низкой самооценке, при неуверенности ребенка в себе и неверии в успех в системе стимулов должны доминировать поощрения. Педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания, является отметка. Хорошая отметка является поощрением, а плохая — наказанием. Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно носить комплексный характер, включать в себя систему разнообразных побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от того какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными.

В современной психолого-педагогической литературе выделяют следу­ющие стимулы.

Органические — это стимулы, связанные с удовле­творением органических потребностей ребенка (что-либо приятное физически, сладкое, вкусное и т.п.)

Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, интересных и желательных для ребенка вещей.

Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания помощи дру­гим людям, от соответствия совершенных поступков высоким нравственным целям и ценностям.

Социально-психологические стимулы содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их число включены те, которые ориентированы на по­вышение внимания к человеку, уважение к нему, отве­дение ему престижной и значимой роли, и т.п.

Индивидуальные стимулы содержат в себе нечто весь­ма личное, существенное для данного человека, имею­щее для него особенное значение.

Действие различных стимулов на поведение челове­ка ситуационно и личностно опосредовано. Говоря о си­туационной опосредованности, имеют в виду то, что вос­приятие и оценка человеком тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это проис­ходит. Один и тот же стимул, например высокая или низкая оценка, может по-разному, влиять на стремление к успехам тогда, когда он значим для человека или не значим.