Лекция 4. Учебная деятельность и учет психологических особенностей

1. Структура учебной деятельности

2. Особенности психического развития ребенка в процессе обучения в школе.

Вопрос 1. Структура учебной деятельности

Средства учебной деятельности:

— интеллектуальные действия, мыслительные операции (ана­лиз, синтез, обобщение, классификация и т. п.);

— знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание.

Способы учебной деятельности могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-позна-вательные действия (В.В. Давыдов).

Продуктом учебной деятельности является структурирован­ное и актуализируемое, знание, лежащее в основе умения ре­шать требующие его применения задачи в разных областях наук и практики. Продуктом также является внутреннее новообразо­вание психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Главным продуктом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теорети­ческого сознания и мышления.

Внешняя структура учебной деятельности состоит из:

мотивация;

учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

учебные действия;

контроль, переходящий в самоконтроль;

оценка, переходящая в самооценку.

Учебная задача является средством достижения учебных це­лей — усвоение определенного способа действия. Для достиже­ния какой-либо учебной цели требуется некоторый набор задач, где каждая занимает отведенное ей место. В учебной деятельно­сти одна и та же цель требует решения ряда задач, а одна и та же задача может служить для достижения нескольких целей.

Общие еиды познавательной деятельности (общие приемы. К их числу относят­ся, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и др. К общим видам познавательной деятельности относятся и все приемы ло­гического мышления: они независимы от конкретного материа­ла, хотя всегда выполняются с использованием каких-то пред­метных (специфических) знаний. К числу логических приемов относятся: сравнение, подведение под понятие, выведение след­ствий, приемы доказательства, классификации и др. К общим видам деятельности относятся и такие, как умение запоминать, умение быть внимательными, умение наблюдать и др. Услов­но их можно объединить в группу «психологических»: они изу­чаются в психологии.

Учебная деятельность как целое включает в себя ряд специ­фических действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня И. И. Ильясов относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала;

б) действия обработки учебного материала.

Кроме исполнительных действий по уяснению и обработке материала, параллельно с ними протекают контрольные дей­ствия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий (источник и форма полу­чения учебной информации). Наряду с мыслительными, в учеб­ных действиях реализуются перцептивные и мнемические дей­ствия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблон­ные) и продуктивные (направлены на создание нового) действия.

В учении прежде всего выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки).

В соотнесенности с психической деятельностью обучающего­ся выделяют, как отмечалось выше, мыслительные, перцептив­ные, мнемические действия, интеллектуальные действия.