Лекция 6 виды, методы, приемы воспитательного воздействия

1. Основные методы воспитательного воздействий и взаимодействия

2. Приемы воспитательного воздействия

Вопрос 1. Основные методы воспитательного воздействий и взаимодействия

Воспитательное влияние имеет место там, где в ре­зультате воздействия в личности ребенка произошли ка­кие-то изменения. Например, ребенок не просто внешне подчинился требованию, а понял, что так делать нельзя, почему нельзя и как можно и нужно поступать в анало­гичной ситуации. Влияние всегда личностно.

Воспитательное взаимодействие — это совместная де­ятельность взрослого и ребенка, в результате которого устанавливается взаимопонимание, осуществляется взаи­мопомощь, а может, и взаимоизменение.

Выделяют два основных вида воспитательного воз­действия — прямое и косвенное

Под прямым воздействием понимается непосредствен­ное обращение к ученику с целью предъявления ему ка­ких-то требований или предложений.

Иногда более эффективным оказывается косвенное воз­действие, суть которого в следующем. Педагог направ­ляет свои усилия не на того, на кого стремится повлиять, а на его окружение, референтных людей.

К методам воспитательного воздействия относят убеждение, внушение, заражение и подражание.

Как уже отмечалось, подражание адресовывается подсознанию и наиболее эффективно при работе с маленькими детьми.

Заражение — эмоциональный метод. Он достаточно ситуативен и его эффективность целиком зависит от веры и эмоциональности, энтузиазма и оптимизма того, кто пытается заразить окружающих своей идеей или предложением.

Убеждение — это такое словесное воздействие, которое призвано доказать истинность того или иного положения, моральность или аморальность того или иного поступка.

Для того чтобы убеждение как метод воздействия было бы максимально действенным, оно должно удовлетворять целому ряду требований:

1. При убеждении необходимо быть объективным.

2. Для того, чтобы убедить, надо полно раскрыть во­прос, рассмотреть все его аспекты и тем самым ус­транить возможные возражения и сомнения.

3. Убеждающая беседа должна быть доступна для по­нимания.

4. Убеждение должно строиться с учетом индивиду­альных особенностей человека (конечно, если они известны).

5. Убеждение должно быть последовательным, логич­ным, максимально доказательным.

6. Убеждения должны содержать как обобщенные по­ложения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры.

7. При убеждении необходимо анализировать факты, известные собеседникам.

8. Убеждение должно быть эмоциональным, оно дол­жно пробуждать различные переживания. Сухая речь никого не воспитает.

Внушение — это воздействие одного лица на дру­гое или группу лиц, рассчитанное на некритическое вос­приятие и принятие слов, выраженных в них мыслей и воли.

Внушение может быть непроизвольным и произвольным, прямым и косвенным. В жизни люди постоянно вольно или невольно внушают друг другу определенные мысли и намерения.

Вопрос 2. Приемы воспитательного воздействия

Все приемы воспитательного воздействия делят на 3 группы.

I. Созидающие — корректируют поведение на основе положительных чувств и способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют отрицательные. К ним относятся:

• убеждение;

• поощрение;

• доброта, внимание и забота;

• обходное движение;

• просьба;

• показ умений и превосходства учителя в какой-то| области знаний, но не общего превосходства;

• активизация чувств ребенка;

• опосредствование — через промежуточное звено, например, поставить условие, после выполнения которого ребенок достигнет желаемого;

• фланговый подход — игнорируя поступок, поговорить о другом, но так, чтобы стало стыдно за поступок;

• проявление огорчения учителем из-за отрицательного поступка ученика;

• моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы ребенка;

• организация успеха;

•доверие;

• вовлечение в интересную деятельность;

• нравственное упражнение — организация обстоятельств, требующих положительных поступков.

II. Тормозящие — способствуют преодолению отрицательных качеств и расчищают почву для развития положительных. Сюда относятся:

• параллельное педагогическое действие —через коллектив;

• приказание;

• ласковый упрек;

• намек;

• мнимое безразличие;

• ирония;

• развенчание;

• мнимое недоверие;

• возмущение;

• осуждение;

• наказание;

• предупреждение;

• возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

III. Взрыв — сильные эмоциональные реакции.

Основная цель школы — всестороннее развитие лич­ности учеников. Добиться этого можно, только органи­зуя совместную деятельность учеников с учителем. И здесь возможно несколько направлений разработки кон­кретных методов воспитательного взаимодействия.

А. Необходимо предоставлять каждому ребенку воз­можность свободного выбора деятельности и зада­вать не одну, а несколько социально ценных видов деятельности: касается ли это выбора школьником варианта учебного задания, своего места в класс­ном коллективе или нравственного выбора в конф­ликтной ситуации. Личностный выбор ребенка на любом возрастном этапе стимулирует его творчес­кие возможности, вскрывает резервы активности, развивает самостоятельность, повышает его ответ­ственность за продукты своего труда, за свои дей­ствия и поступки.

Б. Необходимо предоставлять ребенку смену социаль­ной позиции в процессе его жизнедеятельности. Это может быть: назначение его ассистентом, содоклад­чиком учителя, передача ему функций оценивания одноклассников, предоставление ему возможности выразить себя и утвердить в глазах сверстников в непривычной роли и в нетрадиционных сферах де­ятельности.

В. Целесообразно пользоваться механизмом иденти­фикации, т.е. побуждать учащихся ставить себя на место другого. Это возможно и в процессе обуче­ния, организуя ролевые и деловые игры; это необ­ходимо и в трудных ситуациях межличностных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверст­никами, где необходимо сопереживание и состра­дание их неудачам и успехам. Это поможет сфор­мировать гуманное отношение к другим людям.

ЛЕКЦИЯ 7