Вопрос 2. Принципы образования

Принципы, которые могут стать основанием для построения содержания и проектирования методов образования:

1. Творческий характер развития. Осваивая общечеловеческое духовное богатство в своей игровой, продуктивной, учебной, коммуникативной и др. деятельности, ребенок творчески переосмысливает и перерабатывает его.

2. Ведущая роль социокулътурного контекста развития. В преддошкольном и дошкольном возрасте социокультурный контекст оказывает решающее влияние на овладение простейшими орудиями и предметами, обнаруживается в жестах, мимике. В более позднем возрасте - оказывает влияние на процессы формирования образа мира, характер сенсорных эталонов, общего стиля поведения и деятельности.

3. Ведущая роль сенситивных периодов развития, периодов, наиболее чувствительных к усвоению языка, способов общения, предметных и умственных действий (счет, письмо, оперирование образами, символами, эстетическое восприятие и т.д.).

4. Совместная деятельность и общение как движущая сила развития, как средство обучения и воспитания. Сотрудничество и совместное осуществление определенной активности, направленную на общую цель - развитие и личностный рост и ребенка.

5. Ведущая деятельность и законы ее смены как основа периодизации детского развития. Психологические новообразования разного периода жизни ребенка определяются ведущей деятельностью. До года ведущей деятельное является непосредственно-эмоциональное общение с матетерью, 1-3 - предметно - манипулятивная деятельность, 3-7 игровая деятельность, 7-11 лет - учебная деятельность, 12-16 лет - интимно-личностное общение, 15-18 лет – учебно-профессиональная деятельность.

6. Выявление зоны ближайшего развития, которая моя выступать как метод диагностики и инструмент формирования личности.

7. Амплификация (расширение) детского развития необходимое условие воспитания ребенка. Ребенку дола быть представлен широкий выбор возможностей, в которых он имеет шанс обнаружить те, которые наиболее близки его способностям, задаткам. Амплификация - это условие свободного развития, поиска и нахождения ребенком себя в той или иной форме деятельности и общения.

8. Непреходящая ценность всех этапов детского развития. Каждый возраст имеет свои задачи с точки зрения становления личности. Неразумно торопить ребенка, переводя его с одной ступени развития на другую.

9. Принцип единства аффекта и интеллекта или принцип активного деятеля. Это единство должно пониматься как непрерывное становление личности, имеющее циклический, спиральный и противоречивый характер. Указанное единство выражается в становлении сознания в результате взаимодействия его образующих, обладающих деятельностной, личностной, аффективной природой. Все они должны использоваться при построении программ обучения и воспитания.

10. Опосредующая роль знаково-символических структур в образовании связей между предметами, и действиями. Опосредованный характер развития требует выявления адекватных возрастным особенностям детей внешних средств (предметов, знаков, символов, моделей) и внутренних способов предметной и умственной деятельности.

11. Интериоризация и экстериоризация как механизм развития и обучения. В развитии и формировании личности важны переходы от внешнего к внутреннему и от внутренне к внешнему. Механизмы интериоризации - экстериоризации проявляют себя в аффективно-эмоциональной, личностной познавательной сфере.

12. Неравномерность (гетерохронностъ) развития и формирования психических действий. Подчеркивая неразрывность развития, необходимо представлять, каким образом развиваются и формируются психические новообразования, в каких отношениях находятся личностные и когнитивные, мотивационные и поведенческие структуры.

13. Принцип непрерывности образования основан на том, что стремление к развитию является одной из значимых потребностей личности. Именно поэтому в ученике важно развивать желание и способность самостоятельно получать новый опыт, приобретать знания не только в специально организованных условиях, но и самостоятельно.