Динамическая заминка

Маршрутная карта итоговой практической работы для слушателей курса

(Задание /ссылка на ресурс и название ресурса )

№ п/п

Задание/ Ссылка на ресурс и название ресурса

Ответ

1.

Перечислите 6 критериев эффективности деятельности педагога при работе с одаренными детьми.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://federalbook.ru/files/FSO-SREDNEE/Soderzhanie/SO-2/V/Zajcheva.pdf

Современные требования к педагогу в работе с одаренными детьми. Статья. Автор – Зайцева Н.В.

..

2.

Перечислите названия (!) 16 ключевых принципов в деятельности ОУ при работе с одаренными детьми.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://creativity.ipras.ru/texts/books/giftedness/giftedness.pdf

Книга. Психология одаренности: от теории к практике. Под ред. Д.В. Ушакова.

Глава 4. Стр. 70-75.

3.

Назовите виды одаренности, перечисленный в данном материале.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://psyjournals.ru/psynews/25120.shtml

Статья «Новый обзор литературы на тему одаренности и психологии способностей».

4.

Какие ключевые характеристики соответствуют одаренным детям в следующих сферах:

- познавательная

- мотивационная

- эмоциональная

- психосоциальное развитие

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://cyberleninka.ru/article/n/odarennye-deti-osobennosti-i-slozhnosti-razvitiya

Статья «Одаренные дети: особенности и сложности развития». Автор – Суднева О.Ю.

5.

Приведите пример двух-трех упражнений по борьбе с психологической инерцией, которые вы сможете использовать в своей педагогической деятельности

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://content.proftime.edu.ru/files/20151029newhorizonts.pdf

Психолого-педагогическая программа по развитию креативности как одного из компонентов личностного и профессионального самоопределения молодежи «Новые горизонты». Авт. Федотова Л.А.

6.

1) Дайте определение одаренности соответственно материалам.

2) Каковы задачи концепции?

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://минобрнауки.рф/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/874/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/128/41d3da68316f7e39ac04.pdf

Концепция работы сталантливыми детьми и молодежью 23 января 2012.

7.

Перечислите 7 навыков высокоэффективного человека. Раскройте суть одного из навыков, который, на ваш взгляд, является наиболее востребован при взаимодействии с детьми с повышенными образовательными потребностями

Информационные ресурсы:

Лекционные и практические материалы из 3 модуля по теме 2.3.3. Ключевые педагогические компетенции в работе с одаренными детьми. Навыки высокоэффективного педагога.

Книга. «Семь навыков высокоэффективного человека» Стивен Кови / материалы приложения

8.

Вспомните и распределите по уровням ТА (творческой активности) известные вам педагогические методы и умения, стимулирующие развитие творческой активности и интереса к познанию у детей. Надо перечислить не менее 2 методов и приемов на каждый из 4 уровней (нулевой, относительно активный, исполнительный активный, творческий)

Информационные ресурсы:

Лекционные и практические материалы из 3 модуля по теме 2.3.1. Формы и виды психолого-педагогической работы с детьми, имеющими повышенные образовательные потребности

9.

Определите свой собственный уровень профессиональной подготовки, т.е. дайте самоанализ проведенного занятия, урока или мероприятия во время активной педагогической практики.

Информационные ресурсы:

Матрица профессионального стиля деятельности педагога при работе с детьми. Из материалов практического занятия по теме 2.3.3. Ключевые педагогические компетенции в работе с одаренными детьми. Навыки высокоэффективного педагога.

Книга «Хочу. Могу. Умею! Обучение, погруженное в общение». Автор – Коротаева Е. В. – М.6»КСП», Институт психологии РАН, 1997. Стр.160-161.

10.

Раскройте деятельность организаций, представленных этими ссылками, и объясните специфику их деятельности.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://www.globalkid.ru/dvijenie/

http://www.moocv.ru/

Варианты ответов к заданиям маршрутной карты / итоговой работы по программе « Модель развития и использования личностных ресурсов педагога в процессе/ системе сопровождения одаренного ребенка в образовательном учреждении»

№ п/п

Задание /ссылка на ресурс и название ресурса

Ответы на задания

1.

Перечислите 6 критериев эффективности деятельности педагога при работе с одаренными детьми.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://federalbook.ru/files/FSO-SREDNEE/Soderzhanie/SO-2/V/Zajcheva.pdf

Современные требования к педагогу в работе с одаренными детьми. Статья. Автор – Зайцева Н.В.

- организация активной деятельности ребенка в

учебно-воспитатель

ном процессе;

– формирование мотива предстоящей деятельности;

– использование различных, в

том числе и технических, источников знаний;

– обучение учащихся различным способам переработки информации;

– личностно ориентированный подход;

– опора на сильные стороны ученика, его самостоятельность и

самодеятельность.

2.

Перечислите названия (!) 16 ключевых принципов в деятельности ОУ при работе с одаренными детьми.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://creativity.ipras.ru/texts/books/giftedness/giftedness.pdf

Книга. Психология одаренности: от теории к практике. Под ред. Д.В. Ушакова.

Глава 4. Стр. 70-75.

1. Найти точку роста.

2. Выявление индивидуальных особенностей.

3. Занятия по индивидуальному расписанию.

4. Малые учебные группы.

5. Принцип: не торопить учеников.

6. Специальная помощь.

7. Подготовка личности, а не профессионала.

8. Воспитание лидерских качеств.

9. Учебные программы дающие простор для творчества.

10. Занятия по типу «свободный класс».

11. Стиль учителя – совместное творчество с учениками.

12. Организация общешкольного учительского семинара.

13. Подбор учителей.

14. Работа с родителями.

15. Формирование корректных отношений между учениками

16. Индивидуальная психологическая помощь.

3.

Назовите виды одаренности, перечисленный в данном материале.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://psyjournals.ru/psynews/25120.shtml

Статья «Новый обзор литературы на тему одаренности и психологии способностей».

Выделяют следующие виды одаренности.

1. По виду деятельности:

В практической деятельности – в ремеслах, спортивную и организационную

В познавательной деятельности – интеллектуальную

В художественно-эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкаьлную одаренность

В коммуникативной деятельности – лидерскую одаренность

В духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям

2. По степени сформированности одаренности

актуальная (есть результаты)

потенциальная

3. По форме проявления

Явная (дочтижения очевидны)

Скрытая ( более явными являются трудности)

4. По широте проявлений в различных видах деятельности

Общая

Специальная

5. По критерию возрастного развития

Ранняя одаренность

Поздняя одаренность

4.

Какие ключевые характеристики соответствуют одаренным детям в следующих сферах:

- познавательная

- мотивационная

- эмоциональная

- психосоциальное развитие

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://cyberleninka.ru/article/n/odarennye-deti-osobennosti-i-slozhnosti-razvitiya

Статья «Одаренные дети: особенности и сложности развития». Автор – Суднева О.Ю.

Познавательная:

Высокоодаренным детям в большей степени свойственны высокие интеллектуальные способности: сверхчувствительность к знаниям, интерес к дивергентным

задачам, высокая концентрация внимания. Их отличают выдающиеся креативные способности. Высокоодаренные дети обладают феноменальной памятью, высокой способностью к быстрому усвоению знаний, интеллектуальным любопытством. У одаренных детей особо выражена способность к прогнозированию.

Мотивационная:

Уровень и направленность мотивационного развития ребенка является системообразующим

фактором в структуре одаренности. Особенность мотивации одаренных детей состоит в значительном доминировании внутренней мотивации над внешней. При интеллектуальной

одаренности изначально у ребенка ведущую роль в структуре мотивации играет

познавательная мотивация, проявляющаяся в страстном стремлении понимать

окружающий мир, разгадывать его тайны и познавать новое. Мотивация достижения и мотивация компетентности характерны для всех типов одаренности,

являясь основой, определяющей смысл деятельности в контексте базовых потребностей в саморазвитии, совершенствовании и достижения в ней высоких

результатов.

Эмоциональная сфера:

одарённые дети постоянно сталкиваются с эмоциональными и социальными трудностями. Склонности к бурным, ярким аффектам. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают

повышенную уязвимость. Источником ее является, как правило, сверхчувствительность. Повышенный уровень тревожности, страхи.

Психосоциальное развитие:

Успешная социальная адаптация. Опережение сверстников в психосоциальном развитии. Высокий уровень самосознания. Специфика с локус-контролем.

5.

Приведите пример двух-трех упражнений по борьбе с психологической инерцией, которые вы сможете использовать в своей педагогической деятельности

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://content.proftime.edu.ru/files/20151029newhorizonts.pdf

Психолого-педагогическая программа по развитию креативности как одного из компонентов личностного и профессионального самоопределения молодежи «Новые горизонты». Авт. Федотова Л.А.

Примеры упражнений по борьбе с психологической инерцией:

1. Игровое упражнение «НЕТ»

2.Задание на работу с понятиями: перекодировка информации

3.Упражнение «Три D»

4. Игровое упражнение «Придумай метафору»

5. Психологическое упражнение «Хромая обезьяна»

6.Упражнение «Паутинка»

7.Кейс-метод

8. Метод Мозгового штурма

6.

1) Дайте определение одаренности соответственно материалам.

2) Каковы задачи концепции?

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://минобрнауки.рф/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81-%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80/874/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/128/41d3da68316f7e39ac04.pdf

Концепция работы сталантливыми детьми и молодежью 23 января 2012.

Одаренность (талант) - это системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

•Одаренный (талантливый) ребенок, подросток, молодой человек выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде

• Особое значение для проявления и развития способностей имеют условия для собственной активности одаренных (талантливых) детей и молодежи.

Задачи концепции:

А) комплекс мер по выявлению и поддержке развития одаренности у детей школьного возраста, студенческой молодежи и молодых профессионалов независимо от сферы одаренности, социального положения и имущественных возможностей.

Б) к молодежи относятся люди в возрасте до 30 лет (сфера искусства), до 35 лет (сфера науки и образования) и до 21 года (сфера спорта).

7.

Перечислите 7 навыков высокоэффективного человека. Раскройте суть одного из навыков, который, на ваш взгляд, является наиболее востребован при взаимодействии с детьми с повышенными образовательными потребностями

Информационные ресурсы:

Лекционные и практические материалы из 3 модуля по теме 2.3.3. Ключевые педагогические компетенции в работе с одаренными детьми. Навыки высокоэффективного педагога.

Книга. «Семь навыков высокоэффективного человека» Стивен Кови / материалы приложения

Навыки высокоэффективного человека

Навык 1.Быть проактивным

Этот навык означает не просто инициативность, а ответственность за свою жизнь. Высокоактивные люди признают, что ответственность означает возможность делать сознательный выбор.

Навык 2. Способность видеть результат работы в ее начале

Этот навык предусматривает создание в воображении картины того, чего человек хочет достичь. А если этот человек-педагог, и он работает с детьми с повышенные образовательные потребностями, то этот навык может быть использован как личностный ресурс при выявлении таких детей и их сопровождении.

Навык 3. Начинать делать то, что надо делать сначала

Вместо сосредоточения на том, что нужно сделать, этот навык требует от человека научиться управлять своим временем и событиями, эффективно сопоставляя их со своей целью. Важные вещи способствуют достижению цели, а срочные должны выполняться немедленно

Навык 4. «Твоя победа — моя победа» или думай в категории WIN –WIN

Решения, которые принимаются в команде, удовлетворяют всех ее членов и воспринимаются как обязательные к выполнению. Высокоэффективный руководитель помогает работникам осознать то, что они быстрее достигнут успеха вместе, чем поодиночке. /Баланс мужества и чуткости, установка достаточности/

Навык 5. Сначала стараться понять, а потом искать понимание

Чтобы научиться слушать с намерением понять другого, люди должны не выступать как судьи, а развивать в себе эмпатию (сопереживание ситуации, в которой оказался другой человек). /Техника отражения эмоций/

Навык 6. Действовать совместно (синергично)

Когда двое или больше людей работают вместе, стремясь понять какое-то явление, они достигают синергизма. Синергизм возникает тогда, когда люди создают новые альтернативы и решения.

Навык 7. Точить лезвие

Седьмой навык интегрирует все предыдущие. В сущности, это процесс постоянного обновления (самосовершенствования), которое включает в себя физический, ментальный, духовный и социальный аспекты жизни человека

8.

Вспомните и распределите по уровням ТА (творческой активности) известные вам педагогические методы и умения, стимулирующие развитие творческой активности и интереса к познанию у детей. Надо перечислить не менее 2 методов и приемов на каждый из 4 уровней (нулевой, относительно активный, исполнительный активный, творческий)

Информационные ресурсы:

Лекционные и практические материалы из 3 модуля по теме 2.3.1. Формы и виды психолого-педагогической работы с детьми, имеющими повышенные образовательные потребности

Нулевой уровень (НА) познавательной деятельности ПД ребенка.

Методы и приемы для активизации ПД: приемы «эмоционального поглаживания» (обращение только по имени, опора на похвалу, иногда авансом, акцент на позитивное построение фраз), задание-диалог, минутки психологической разгрузки или эмоциональной разрядки (шутки, загадки), анонс будущего урока для создания чувства ожидания, театр одного актера

Относительно активный уровень (ОА) познавательной деятельности ПД ребенка.

Методы и приемы для активизации ПД: переключение с одного вида деятельности на другой, дополнительные уточняющие вопросы, организационный контроль: введение консультации, право выбора или смены задания, опорные схемы и сигналы, метод алгоритмизированного обучения план - алгоритм учебного действия или ответов, изготовление учебных пособий, прием кроссвордов, правило вопрос в конце урока от учеников, методы эмоциональной активизации - необычное начало урока, юмор, похвала, одобрение, улыбка, взгляд

Исполнительный активный уровень (ИА) познавательной деятельности ПД ребенка.

Методы и приемы для активизации ПД: постановка проблемных задач и вопрос, особые ролевые ситуации («эксперт», «наставник», «консультант», «хранитель знаний», «мудрец» и т.д.), прием « втягивания и отстранения», прием «дневник событий под разным углом», прием «терминологическая разминка», дискуссии, круглый стол, дебаты, «сократические диалоги», мозговой штурм, деловые игры, метод «плюс-минус-интересно»

Творческий уровень (ТУ) познавательной деятельности ПД ребенка.

Методы и приемы для активизации ПД: Метод проблемного обучения - создание проблемных ситуаций, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию. Метод эвристического обучения,основной целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученики приходят к открытию определённых законов, мозговой штурм, деловые игры, метод «плюс-минус-интересно».Метод исследовательского обучения рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Прием удивления, тренинг образного восприятия, работа с ассоциациями, создания мотивационного поля. ТРИЗ-педагогика.

9.

Определите свой собственный уровень профессиональной подготовки, т.е. дайте самоанализ проведенного занятия, урока или мероприятия во время активной педагогической практики.

Информационные ресурсы:

Матрица профессионального стиля деятельности педагога при работе с детьми. Из материалов практического занятия по теме 2.3.3. Ключевые педагогические компетенции в работе с одаренными детьми. Навыки высокоэффективного педагога.

Книга «Хочу. Могу. Умею! Обучение, погруженное в общение». Автор – Коротаева Е. В. – М.6»КСП», Институт психологии РАН, 1997. Стр.160-161.

Творческий профессиональный стиль характеризуется наличием теоретической базы, высокой профессиональной мотивацией. Основные проявления данного стиля в профессиональной деятельности: при создании учебно-познавательной атмосферы весь урок/занятие/мероприятие (или большая часть) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме, что стимулирует выход творческой энергии учащихся и самого педагога, активизируется мыслительная поисковая деятельность учеников с помощью специальных приемов и средств, создается ситуация успеха и предвкушения собственных открытий учеников; используются чаще всего методы обучения проблемные или исследовательски-эвристические; учащиеся задействованы в различных видах и формах деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная, игровая, художественная, коммуникативная и т.д., высокая самостоятельность и активность при решении проблемных задач и ситуаций; контроль деятельности учащихся в системе, комментируется деятельность учеников, часть контрольных функций передается ученикам: самооценка, взаимооценка, даже оценка занятия; взаимоотношения между педагогом и учениками имеют отношения партнерства и сотворчества – педагог и ученики «заражают» друг друга творческой энергией, готовность обеих сторон оказать друг другу помощь, объединение при поиске сложных решений; педагог ставит воспитательные цели и умело использует тему занятия и различные педагогические приемы в воспитывающем ключе, в процессе всего урока настраивает на продуктивную работу, следит за характером взаимоотношений в группе/классе, создает доверительную и поддерживающую обстановку; имеют отношения партнерства – руководящая роль педагога в совместной деятельности, чувствуется уважительное отношение педагога и учащихся друг к другу и понимание; результативность занятия показывает, что материал занятия усвоен всеми, закреплен с опорой на прошлые занятия, показана перспектива на будущее в применении полученных знаний, освоены новые умения и навыки, дан толчок к самостоятельной творческой работе, чувствуется воспитывающий эффект в освоении нравственных норм, в желании продолжить общение и совместную учебную деятельность. Вывод – развитие и использование личностных ресурсов педагога являются мощным фактором создания мотивирующей обогащенной среды, способствующей проявлениям повышенных возможностей и признаков одаренности учеников, взаимодействующих с данным педагогом.

Активный профессиональный стиль характеризуется стабильностью, мастерством и поиском новых инновационных технологий. Основные проявления данного стиля в профессиональной деятельности: при создании учебно-познавательной атмосферы урок идет в оптимальном темпе, части логические связаны друг с другом, чередуются виды учебной деятельности, которые обеспечивают стабильную учебно-познавательную атмосферу, внедрены игровые, художественные, инновационные формы деятельности, наблюдается постепенно нарастающая сложность учебных задач; используются чаще всего методы обучения проблемные или исследовательски-эвристические; деятельность учащихся на уроке достаточно продуктивная, наблюдается активное отношение учащихся к изучаемому материалу, учащиеся вступают в активный диалог с педагогом; контроль деятельности учащихся и коррекция осуществляется на всех этапах урока/занятия, ответам учеников дается развернутая характеристика , включаются фронтальные формы контроля и оценки знаний учеников; во взаимоотношениях с учениками педагог умело использует тему занятия и различные педагогические приемы в воспитывающем ключе, в процессе всего урока настраивает на продуктивную работу, следит за характером взаимоотношений в группе/классе, создает доверительную и поддерживающую обстановку; результативность занятия показывает, что программный материал учениками усвоен в необходимом для первого освоения объеме практически всеми учениками, ученики практиковались в ходе урока применять знания и умения в новых учебных ситуациях, закреплен положительный воспитательный эффект, наработанный сложившейся системой деятельности и отношений.

Относительно активный профессиональный стиль педагога характеризуется потенциальными возможностями и требует поддержки со стороны администрации и наставников. Основные проявления данного стиля в профессиональной деятельности:

при создании учебно-познавательной атмосферы выделяются отдельные этапы урока/занятия своей учебно-познавательной нацеленностью, эффективностью, учебно-познавательная атмосфера часто зависит от настроения педагога, темы урока или эпизодов, возникающих в ходе занятия, глубина освоения учебного материала неоднородна; используются чаще всего методы обучения репродуктивного характера; деятельность учащихся на уроке эпизодическая, отвечают с подсказкой педагога; контроль деятельности учащихся осуществляется на одном из этапов урока, часто сводится к дисциплинарному воздействию; взаимоотношения между педагогом и учениками имеют отношения наставничества с доминированием роли педагога, не хватает стабильности, личной заинтересованности в развитии отношений с учениками; педагог ставит воспитательные цели перед отдельными этапами урока, такие как - навык самостоятельной работы, усидчивости и т.д.; результативность занятия показывает, что материал занятия усвоен фрагментарно большей частью учеников, на занятии закрепились в основном уже имеющиеся навыки и умения, урок не всегда достигает воспитательной цели в области взаимодействия учеников и педагога.

Пассивный стиль педагога проявляется или в начале профессионального пути или при наличии синдрома профессионального выгорания и характеризуется: при создании учебно-познавательной атмосферы не прослеживается логика урока, этапы занятия существуют отдельно друг от друга, темп урока низкий, нет приемов, стимулирующих учебную деятельность, сам педагог не владеет в совершенстве материалом занятия, боится дополнительных вопросов от учеников; используются чаще всего методы объяснительно-иллюстративные в обучения; деятельность учащихся на уроке однообразная, пассивная, нет проявлений к самостоятельности в учебных действиях; контроль деятельности учащихся слабый, нет системы в дифференциации оценивая, ответы учеников не комментируются; речь педагога имеет слабую эмоциональную окрашенность, вопросов, побуждающих к размышлениям и диалогу мало; взаимоотношения между педагогом и учениками имеют формальный характер - пока не сформированы условия для сотрудничества; педагог не ставит воспитательные цели перед учениками и для себя на уроке, не заостряет внимание на культуру отношений между учениками, не принимает во внимание эстетику помещения, где происходит занятие; результативность занятия показывает, что учебный материал усвоен небольшой частью учеников, нет четкой системы закрепления навыков и умений, урок характеризуется слабым воспитательным воздействием. Выводы: необходима поддержка наставника, повышение профессиональной мотивации и фиксация на успехах и достижениях как самого педагога, так и учеников

10.

Раскройте деятельность организаций, представленных этими ссылками, и объясните специфику их деятельности.

Ссылка на ресурс и название ресурса :

http://www.globalkid.ru/dvijenie/

http://www.moocv.ru/

1)Общероссийское общественное движение «Одарённые дети – будущее России». Конкурсы и мероприятия для одаренных детей.

2) Межрегиональная общественная организация содействия воспитанию "Содружество организаторов воспитательного процесса" создана в 2006 году при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации. Организация создана в целях объединения усилий ученых и специалистов в области воспитания подрастающего поколения, содействия совершенствованию организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях Российской Федерации, формирования единого информационного пространства, создания условий для дальнейшего развития общественно-государственной системы управления образованием.