Итоговое занятие

Обсуждение

Важную роль в актах смыслообразования при чтении художественного текста играет предвосхищение сюжетного развития.

В контексте стратегии понимания текста был проведен анализ ответов студентов на вопросы 2-3-4 (см. тематический блок 3, “задание на перспективу”), что позволило выделить два основных уровня в предвосхищении развития сюжета, связанного с главным героем поэмы Н.В. Гоголя “Мертвые души”:

– первый уровень составили два варианта предположений о направленности Чичикова на “другую дорогу” – “дорога” полезных дел для других/“дорога” полезных дел для себя;

варианты предположений отражают некоторую прямолинейность понимания текста; не рассматриваются уточняющие пояснения автора, например, в отношении “сокрушения” главного героя и др.;

– второй уровень составили предположения, отражающие неопределенность направленности Чичикова на “другую дорогу”; такой подход объясняется неопределенностью позиции героя, которому “показалась” возможность “другой дороги”еправильное автораеление герою000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000.

Итак, Чичиков Павел Иванович – главный герой, которого автор не характеризует как “добродетельного человека”. Чичиков выдает себя за помещика, безвозмездно оформляет на свое имя умерших крестьян, которые по переписи еще продолжают числиться как живые. Кроме того, он удачно для себя участвует и в других неблаговидных делах.

Генерал-губернатор, узнав о махинациях Чичикова, решает судить его по всей строгости закона. Однако под влиянием сложившихся обстоятельств Чичикову удается в очередной раз избежать наказания.

Вышел сухим из воды уже не прежний, отличающийся находчивостью в словах и делах герой. Его внутренний мир разрушен. Использование автором образно-символического языка позволяет дать точное описание психологического состояния Чичикова: “... Можно было сравнить его внутреннее состояние Души с разобранным строеньем, которое разобрано с тем, чтобы строить из него же новое... ”.

Вопросы

1. Как вы думаете, насколько согласованы внутреннее “разобранное” состояние героя с его внешним образом: Чичиков одет в новый фрак, который точь-в-точь, как прежний?

2. На ваш взгляд, можно ли интерпретировать, как ощущение вины, возникшую “неловкость”, которая не позволила герою перед отъездом из города сделать прощальные визиты?

3. Как вы думаете, почему в тексте не приведены размышления героя о путях искупления вины?

В последнем описании, связанном с Чичиковым, автор использует метафору, которая выступает как ассоциативный механизм и объект интерпретации: “... а новое еще не начиналось, потому что не пришел от архитектора определительный план, и работники остались в недоуменье.”

В приведенной выше метафоре взаимосвязаны ключевые слова – “определительный план” и недоумение. В плане понятийной точности – недоумение определяется как сомнение, колебание, которое свидетельствует о невозможности понять, в чем дело; а из-за отсутствия плана невозможно понять логику дальнейших действий. Больше о судьбе героя ничего неизвестно.

Если текст с описанием героя рассматривать с позиций психологии чтения, то особое значение приобретает понимание реальности, стоящей за текстом.

Так, логическое конструирование реальности из контекста помогает осознанию того, что самоорганизация (построение себя и своей жизни) и, особенно, построение нового себя, по существу, отражает самодетерминацию, т.е. готовность на уровне личной ответственности инициировать собственное развитие. Поэтому человеку необходимы “определительный план” дальнейшего личностного развития и готовность этот план реализовать.

Таким образом, осознанное восстановление читателем того, что с помощью текста хотел передать автор с опорой на логику своих рассуждений и уточняющих пояснений представляет собой осмысление прочитанного. Иными словами, вдумчивое чтение побуждает к размышлениям и переживаниям, что развивает готовность к поиску личностных смыслов.

Обобщая опыт, включающий усвоение знаний и смысловое восприятие текста при чтении; совершенствование навыков письменной речи в форме конспектирования, реферирования, аннотирования текстов; формирование более активного восприятия информации в процессе слушания; актуализацию говорения в ходе обсуждений – можно говорить о формировании ориентиров в развитии качественных характеристик речи.

Процесс формирования речи условно делится на четыре этапа. Четвертый этап, как известно, связан непосредственно с учебной деятельностью. Однако можно назвать следующий этап – пятый.

Опыт пятого этапа совершенствования речи зависит от целевых установок и активности мыслительной деятельности, поскольку, речь, являясь непосредственным воплощением мыслительной деятельности, вмещает в себя все познавательное богатство человека.