Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.

Конструирование (от латинского construere) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т.п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе⁴.

Одной из важных особенностей конструирования является то, что сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком понимании. Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, у него развиваются познавательные и практические действия: он реально разбирает образец на детали, а затем собирает их (так в действии он осуществляет анализ и синтез). Формируются пространственные представления. Формируются обобщенные представления: ребенок познает, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. У предметов в группе есть общие и различные признаки. Общие свидетельствуют о наличии одинаковых составных частей: в здании – стены, крыша, окна, дверь, в машине – колеса, кузов, двери и пр. Различия могут быть в форме, величине. Например, у грузовой машины детали большие, у легковой – маленькие. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости – зависимости конструкции от ее практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления. Ребенок усваивает схему конструкции, передавая в них и общие, и различные признаки, осуществляет это в определенной последовательности⁵.

Таким образом, переоценить значение конструктивной детальности в детском возрасте сложно. Однако часто педагогам не удается реализовать все потенциальные возможности, которые дает конструирование, на занятиях со слепыми детьми. Чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, ребенок должен воспринимать признаки и свойст­ва, которые существенны с точки зрения конструктивных особенностей этого предмета. Это касается восприятия фор­мы, пропорций, пространственного расположения элементов, составляющих целое. Эти действия у детей со зрительной патологией затруднены, притом не всегда исключительно ввиду нарушения зрения⁶. Часто слепые дети оказываются «изолированными» от контактов с внешним миром из-за стиля воспитания родителей. Безусловно, рождение ребенка с нарушениями развития становится непреодолимым ударом для семьи, и часто родители, опекая ребенка, ограничивают его активность в познании мира, не делегируют ему посильные обязанности. В таких условиях у детей формируется состояние выученной беспомощности, связанное часто не только с самим физическим дефектом, а имеющее еще и психологическую подоплеку. Любые успехи ребенка, признание этих успехов другими участниками педагогического процесса дают возможность родителям осознать и принять состояние ребенка, и, значит, начать действовать.

Данная программа, в основе которой лежит использование уникального строительного материала, призвана облегчить процесс развития у детей с глубокими нарушениями зрения навыков конструирования, позволяет получать и демонстрировать реальные успехи детей, что особенно важно для всех участников педагогического процесса на первых этапах обучения.

Предполагается, что участвуя в программе, дети научатся:

• узнавать основные объемные геометрические тела;

• сооружать элементарные постройки (башня, поезд, гараж и т.д.);

• использовать постройки в игре;

• переносить навыки конструирования на строительство из обычного деревянного конструктора (для детей только со зрительной патологией).

Во время занятий материала должно быть больше, чем требуется для постройки (и по элементам, и по количеству), чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие замыслу. Исключение могут составлять игровые сеансы первого блока, поскольку изобилие при знакомстве с материалом может негативно сказаться на усвоении его признаков.

Организуя детскую конструктивную деятельность, воспитатель использует разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт и т.д. Дети дошкольного возраста строят не вообще, а с конкретной целью: домик для зайки, мост для машины. Применение игрушек делает конструирование более осмысленным и целенаправленным, способствует дальнейшему развитию игровой деятельности⁷.

Особое место в рамках реализации программы отводится установлению контактов с семьями, воспитывающими детей с глубокими нарушениями зрения. Взаимодействие построено на творческих работах детей: организация выставок поделок, совместные работы с нормально видящими детьми, коллективные работы и т.д.